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小学语文教学中如何促进学生主动发问

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：江丽华

[导读] 学生的提问不是凭空产生的，而是在一定的物质积累和知识理解的基础上，为了激发灵感火花，产生困惑，发现问题。学生的能力往往受到外界因素的干扰，与课堂表现有关。促使学生提问的关键是培养学生的问题意识。在教师的指导下，学生应养成提问的习惯，并探究他们对问题的敏锐洞察力。学生的问题不应该停留在宏观的表面，而应该能够抓住本质，分析细节。

江丽华福建沙县实验小学福建三明 365050
【摘要】学生的提问不是凭空产生的，而是在一定的物质积累和知识理解的基础上，为了激发灵感火花，产生困惑，发现问题。学生的能力往往受到外界因素的干扰，与课堂表现有关。促使学生提问的关键是培养学生的问题意识。在教师的指导下，学生应养成提问的习惯，并探究他们对问题的敏锐洞察力。学生的问题不应该停留在宏观的表面，而应该能够抓住本质，分析细节。
【关键词】小学语文；学生主动发问；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-158-01

        随着新课改的深入，国家和公众对教育提出了更高的期望。如何培养具有质疑精神、探究能力、开阔视野和综合素质的人才，教师应该在促进学生主动发问上下功夫。
        一、积累知识，激发灵感
        教师应积极引导和帮助学生积累语文基础知识。首先，教师要注意学生课前预习，通过询问家长、查阅资料、网络搜索等方式，让学生掌握基本词汇和语义学，了解文章的背景和作者，多次阅读文章。在充分准备的过程中，他们应该记录下他们的谜题和问题，并尝试自己找出答案。如果解决不了，可以向老师学习；其次，要根据教师阅读水平的不同，培养学生的读书意识。
        比如，在讲解童话故事《小壁虎借尾巴》时，先让学生课前预习，通读全文，熟悉生词如壁、虎、借、尾、爬等；再在家长帮助下查阅壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的图片，了解四种动物的不同形状、习性、特点；之后让学生再重新阅读课本，将自己不懂地方标记出来，留待课堂讨论。在课堂讲解过程中，教师让学生大胆提出疑问：“为什么壁虎、小鱼、老黄牛、燕子都有尾巴，它们能不能像壁虎一样长出新尾巴？”教师表扬了该学生的发问，“很好，你的问题非常值得思考，可以看出你一定认真预习过课本了。那么，谁能回答这一难题呢？”一位学生尝试回答：“我觉得应该不能，小鱼的尾巴是用来拨水，老黄牛的尾巴是用来赶蝇子，燕子的尾巴是用来掌握方向，它们的作用都不一样，所以壁虎能长尾巴，其他几种就不一定了。”另一位学生也发表了自己的意见：“我爸爸告诉我，壁虎能再次长出尾巴是因为它具有再生功能，遇到刺激时会断尾求生，其他几种都没有这一特征。”教师高度赞扬了这两位学生的想法。学生在预习之后，往往能提出各种有建设性的问题。在学生自我学习的过程中，不仅能掌握知识，也能产生各种思考，让学生更加投入学习状态，提高课堂效率。
        二、营造氛围，激励勇气
        如果师生关系友好融洽，课堂气氛宽松自由，学生可以大胆表达，树立自信。一方面，教师要善于与学生沟通，平易近人，幽默风趣，不过分强调纪律，注重成绩，使学生在心理状态中保持自信和放松；另一方面，要做到心无旁骛、心无旁骛，教师应该鼓励学生提问和表达自己的想法。他们应该耐心地倾听学生的问题并认真对待。即使他们犯了错误，也不应该批评他们，而是要保护学生的自尊，充分尊重学生的人格。
        比如，学习在《猎人海力布》时，教师要富有亲和力和情感的引导学生进入课堂状态：“同学们，你们有没有看过故事书呀，大家能分享一下自己都知道什么故事吗？”学生纷纷踊跃回答，教师在鼓励学生积极性的同时导入主题：“大家都很厉害，知道这么多的故事，今天呢，老师也想给大家分享一个民间故事，它叫做《猎人海力布》。

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”接着让学生分成小组自由朗读，小组成员分别扮演海力布、小白蛇、鸟、乡亲、旁白，体会文章情感内涵。结束之后，让学生自由发问，有的学生问道：“海力布没有更好的方法了吗？比如，让乡亲们观察一下周围的动物，看看它们是不是有什么异动，让乡亲相信之后一起逃走。”教师微笑着表扬了这名学生：“你说的非常有道理，我们都在找一个两全其美的办法，你提供的这个办法听起来相当不错，既能避免海力布泄露秘密，又能挽救乡亲的性命。当时的科技水平很落后，大家都不知道发生灾害时动物会有感应，缺乏生活经验和灾害应对措施，大家即使看到了动物逃离，只有海力布提供能让大家百分百信服的证据，大家才能舍弃自己的家离开。”学生听完之后若有所思，更积极地发表看法。学生长期在民主、宽松、和谐的氛围中学习更有利于提高学生的心理健康素质，培养学习主动性、自觉性。
        三、培养意识，引导提问
        在长期的训练中，学生的提问质量会越来越高，有利于学生智力的发展。教师要在课堂上贯彻问题意识的原则，经常用问题把课堂联系起来，激发学生的思维，让学生在关键点产生疑问，并逐步从教师的提问发展到自我提问。教师要善于引导。当学生的问题层次较浅时，应引导学生深入探究，逐步提出具有较高价值的问题。
        比如，在讲授《曹冲称象》一文时，一边讲课一边引导学生思考，提出一些可供参考的问题：“为什么要称大象，官员们称象的办法是什么。曹冲称象的步骤又是什么？”教师要鼓励学生想象、表达，无论对错，都耐心疏导，帮助学生完善观点，整理思路。一位学生对此问题回答道：“因为大象又高又大，像一堵墙，单凭人力无法测量体重，官员们的方法有的是造一杆大称，有的是把大象宰了称。曹冲称象是赶象上船、沿水划线、赶象上岸、装石到线、称石头几个步骤。”教师对学生的回答表示赞同，接着让学生仿照自己的提问设想问题，于是学生纷纷开动大脑，认真思索，有的学生提问：“为什么其他官员的方法不能用呢，错在哪里？”教师让学生一起讨论解决。培养学生的问题意识、科学精神是教学的重要目标，通过教师逐步深入的引导训练，学生的语文素养能稳步增强。
        四、指导方法，提高水平
        语文教师应加强方法指导，帮助学生提高思维水平和分析能力。教师应要求学生在适当的位置提问，可以对题目、重难点、关键点、中心句提问，在这些地方给予学生提示；另一方面，教师要让学生掌握分析的技巧，可以通过对比、总结、联系实际等方式提问。
        比如，在《只有一个地球》一文中，让学生从题目开始关注，设想本文主题是什么；然后让学生试着对每段内容总结，寻找重点语句设想问题。有的学生提问道：“文章的写作脉络是什么，作者是如何安排布局？”有的学生则问道：“作者前两段运用了哪些描写方法？”还有的学生问道：“作者从哪些方面证明我们只有一个地球？”这些问题都得到了教师的支持，引起了学生广泛的讨论。
        总之，在小学语文教学中，教师应引导学生积极思考，自觉提问，使学生既能掌握知识，又能在学习中发挥创造性作用，成为学习的主人，教师要积极开辟新的教学模式，实现教学目标。
参考文献
[1]马国华.语文课堂激发学生提问的有效策略[J].文学教育(下), 2015,(11):72.
[2]李明旭.让语文课堂有“温度”[J].语文教学通讯•D刊(学术刊), 2019,(11):37-39.
[3]朱梦婷.分析小学语文课堂激发学生主动提问的方法[J].科学咨询(教育科研), 2019,(01):93.