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初中生物教学应用合用学习的探索与实践

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：耿彦会

[导读] 生物学科是初中课程重要组成，对于激发初中生的逻辑思维、认知思维等有着不可替代的作用。教师在具体的生物教学过程中，运用合作学习教学方法，来引导学生对生物学科进行探索和实践，有效提高学生的想象力创造力，促使学生的生物学科逻辑思维高效养成，对生物学科的探究意识和探究能力全面提升。教师要运用合作学习来调动学生的学习积极性，有效激发学生的学习自信心，促使学生在深入学习生物知识时，可以有效夯实基础、提升学科技

耿彦会黑龙江省大庆市肇源县第四中学 166500
【摘要】生物学科是初中课程重要组成，对于激发初中生的逻辑思维、认知思维等有着不可替代的作用。教师在具体的生物教学过程中，运用合作学习教学方法，来引导学生对生物学科进行探索和实践，有效提高学生的想象力创造力，促使学生的生物学科逻辑思维高效养成，对生物学科的探究意识和探究能力全面提升。教师要运用合作学习来调动学生的学习积极性，有效激发学生的学习自信心，促使学生在深入学习生物知识时，可以有效夯实基础、提升学科技能，另外，还可以有效培养学生的集体意识，促使学生具备奉献精神、合作精神，全面提高生物学科核心素养。
【关键词】初中；生物；合作学习；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-149-01

        引言
        在我国新课改的不断深化与发展中，初中生物教学活动面临了新的机遇与挑战，为了突出学生的主体地位、充分发挥教师的主导作用，教师运用合作学习模式，帮助学生提高学习积极性，促使学生产生探究兴趣，从而形成自主学习意识、有效锻炼自主学习能力。在合作学习中，学生可以结合具体的学习内容，开展分组学习活动，在小组中学生可以充分发挥自身优势，有效履行小组职能，培养学生的合作学习能力。
        一、明确合作学习目标，制定详细学习方案
        在开展合作学习活动时，教师要根据具体的生物教学内容，帮助学生明确合作学习目标，促使学生在合作学习中，提高学习动力、增强学习兴趣、高效掌握知识。首先，教师对学生进行有效分组，保证每个学习小组的学习效率良好，这样就可以促使学生感受合作学习的作用与价值，对合作学习产生依赖和信任，进而提高学生生物学科核心素养。其次，教师要根据学习目标，来制定出详细的学习计划，进而提高小组合作学习的总体效率和水平，帮助学生深入掌握生物学科知识，提高生物学科学习动力。最后，在开展合作学习活动中，教师要给予小组准确的评价和指导，帮助小组答疑解惑，促使学生在合作学习过程中，找到学习方法和技巧，提高学习技能和动力，进而全面提高学生对生物学科的学习兴趣。
        例如：在学习初中生物“观察细胞的结构——练习使用显微镜”这一课时，教师要通过开展合作学习模式，将学生分成若干小组，对“显微镜”的使用方法和结构进行探究，为下一步深入学习观察细胞的结构做好铺垫。首先，教师要明确合作学习的目标：（1）说明显微镜的基本构造和作用；（2）能够保证每一个小组成员独立操作使用显微镜。然后，教师鼓励小组内部自主制定合作学习方案，充分发挥学生的自主性，进而提高学生的合作学习综合能力。

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        二、深入挖掘生物素材，丰富合作学习内容
        要想促使初中生物教学中有效应用“合作学习”，教师就要帮助学生深入挖掘生物素材，来丰富合作学习的内容，促使学生的生物学科视野拓展、思维拓展，产生合作学习的动力和兴趣，进而开展高效合作学习活动。教师要尊重教材内容，以教材为主要教学依据，通过深入挖掘教材中的内容，促使学生在进行合作学习活动中，可以感受到生物学科的学习乐趣、有效拓展认知，培养生物学科核心素养。教材是生物学科知识传播的重要载体，是教师教学的重要依据，因此，挖掘教材内容成为教学工作的重点，也是教师提高教学能力的重要手段。
        例如：在学习初中生物教材中的“被子植物的一生”这一章时，教师组织学生进行合作学习活动，有效探究种子地萌发、植株的生长、开花和结果，帮助学生深入学习被子植物是如何渡过的“一生”的。与此同时，教师还可以以小组为单位，组织学生种植被子植物，让学生通过动手实践操作，来强化知识记忆。一方面，促使学生的生物学科知识增长，学生合作学习能力增强；一方面，促使学生对“生命”产生认知和理解，进而提高自己的生命意识，对生物产生敬畏。
        三、培养学生合作能力，提高小组团队精神
        在初中生物教学活动中，教师要根据学生的实际学习情况、认知规律、学习习惯等，来进行科学分组活动，促使生物合作学习小组的总体差异缩小，进而提高小组之间的核心竞争力，促使学生的合作学习积极性有效增强。因此，作为一线生物教师来说，要注重培养学生的合作能力，促使学生的合作意识、合作素养全面提升。教师要通过不断的引导和介绍，让学生认识到合作学习重要性，帮助学生在合作学习中，锻炼良好的人际交往能力，促使学生培养良好的团队精神，为深入学习生物学科知识做好准备。
        例如：在学习初中生物教材中的“人的性别遗传”这一节课时，首先，教师可以突出问题：人的性别遗传是由什么决定？然后，引导学生进行合作学习，深入探究以下几个知识点：（1）说明人的性别差异，是怎样由染色体决定的；（2）运用教材知识，解释生男生女的道理；（3）进行小组合作观察男、女染色体排序图，帮助学生充分掌握染色体知识；（4）开展模拟实验，促使小组人员分工合作，对模拟实验进行记录、观察、分析和推理，一边锻炼学生数据分析能力；一边提高学生的学习集体配合能力，促进学生的进行沟通和表达。
        结语：
        总而言之，合作学习模式作为一种高效、新兴的教学模式，教师要主动渗透合作学习的方法和技巧，促使学生熟练掌握合作学习的学习流程，进而提高生物学科的综合能力，促使学生的生物学科核心素养有效培养。
参考文献：
[1]李海阳.浅谈在初中生物教学中渗透生命教育的策略[J].天天爱科学(教学研究). 2019(11).
[2]于琳.浅谈初中生物教学中心理健康教育的渗透[J].甘肃教育. 2016(02).
[3]陈森茂.如何增强初中生物教学的趣味性[J].学周刊. 2012(32).
[4]潘月红.试论初中生物教学中人文教育的渗透[J].新课程(中学). 2018(03).