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实现小学语文课堂有效性的几种途径

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：高艳霞

[导读] 新课程背景下，我国小学教育做了全面改革，教师要结合新的教育形式，更新教育教学观念，充分调动学生兴趣，提高课堂教学的有效性，促进学生主动、愉快地成长。

高艳霞新疆昌吉州奇台县第一小学
【摘要】新课程背景下，我国小学教育做了全面改革，教师要结合新的教育形式，更新教育教学观念，充分调动学生兴趣，提高课堂教学的有效性，促进学生主动、愉快地成长。
【关键词】小学语文教学、学生主体性、有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-155-01

        著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教师作为新课程改革理念的落实者，必须转变传统观念，教学中，要尽量为学生提供机会，让他们有充分的时间去思考、实践和交流，倡导“自主、合作、探究”学习方法，使每个学生都能得到发展。这样，才能实现小学语文课堂的有效性。
        一、扎实有效的备课是实现有效课堂的前提
        “阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次的对话过程”。教师备课中要备教材，认真研读教材内容、明白教学重难点、设计教学方案，查阅有关资料，做到教材心中有数。备学生：了解学生的学情，采取什么策略才能引导学生读懂，多做预设，才能做到有的放矢，收放自如。另外，教师与文本的对话直接关系到课堂教学，教师要把自己当做一名虔诚的读者，细读文章，反复揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的诗意与情韵，构思与布白，教师必须先知先觉，并将之与自身已有的知识整合，从而构建极具个性的文本资源。任何一节课，在走进教室之前你要问自己两个问题，我要教什么？我想怎样教？
        二、改进教学方法是构建有效教学的支柱
        1、给学生自主权，让学生做足课前先学
        三年级学生已具备一定的自学能力，但对他们的课前先学要加以引导、巩固，帮助他们养成良好的自学习惯。在课前先学、常态化的预习中，要求学生注意结合自己的实际扫清对字、词的理解障碍。此外，还要求学生根据自己所掌握的情况，归纳易错字和形近字等。还可以根据自己预习遇到的不同情况提问、质疑并在学习中提出“与众不同”、“与书不同”的观点，以便在学习过程中进行讨论，解答疑难问题。
        如：教学《和时间赛跑》一文，课前学生进行充分的准备工作。课堂上我打破常规，让学生先整体感知课文，理清文章的主线，然后再读课文并在组内说说自己最想知道的或是不明白的问题。几分钟之后，问题来了，老师我想知道为什么说爸爸等于给我说了一个谜语？为什么是谜语呢？这里没谜语呀？我想知道小作者为什么“和时间赛跑”，他能跑赢时间吗？我还想知道，那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做？三年级的学生怎么会做五年级的题呢？等等，面对学生提出的问题，我异常兴奋，孩子的能力我们可不能小瞧。接下来我对问题进行梳理，与学生再次走进文本，与文本对话，去解决学生不明白的问题。整节课学生学得轻松、快乐，并从文章中深深体会到时间一去不复返，要珍惜时间。

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        2、引发学生争论
        当学生在质疑当中出现多种见解，一时又难以统一意见时，我首先鼓励学生充分进行辩论，然后引导学生在辩论中逐渐统一观点、统一认识，加深对问题的理解。例如，在教学《乌塔》中，我出示了这些问题：（1）乌塔独自游历欧洲的这种做法你赞同吗？肯定有两种观点：赞同或反对。（2）如果让你一个人独自旅游，你敢嘛？（3）学了这篇课文，你有什么想法？然后，让学生分小组讨论，哪些问题需要拿到课堂上全班讨论。在引导点拨过程中，相机让学生交流、发表自己的见解，联系实际，通过辩论来发表自己想法、意见，最终激发学生的“独立生活”意识。
        3、抓住动态生成，课堂异彩纷呈
        课堂上，我们面对的是一个个鲜活而又个性的生命体。因此，教师无论备课如何周密，教学过程中难免会碰到种种“意外”。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，那就成不了好课。因此，我认为有效的语文课堂，教师就要注意课堂教学中的每个环节，仔细聆听学生的每一句发言，每一个动作，聆听学生们每次交流，讨论，抓住有利于教学和学生培养的每个生成点，创造性地去运用它。
        三、加强合作学习、落实学生主体地位是构建有效课堂的支撑
        生本课堂是“自主、合作、探究”的教学方式为主导的课堂。课堂上教师作为教学的主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。
        如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。
        四、设疑激趣、留下悬念是有效课堂的课堂的保障
        在课堂结尾时，教师可以根据课文内容提出一些发人深思的问题，引起学生的联想和思考。激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。如教学《景阳冈》一课时，武松一步步走下冈去„„后面还有许多惊心动魄的故事在不断地演绎。同学们想知道吗？你们最想了解什么呢？最想知道武松打完虎后怎么样了？武松最后的命运如何呢？你们的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩、更动人的故事，留待你们自己去阅读，在兴趣和求知欲的驱使下，学生很愿意去阅读名著。
        总之，实现小学语文课堂有效性，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式，加强师生合作教学，形成开放的，双向的，多渠道的信息传递和交换的过程；尊重学生的自主学习、调动学生的学习积极性和主动性，让学生在轻松和谐的氛围中实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]《新课程的理念与创新》北京师范大学2002年版.
[2]《现代教育教学探索》2009年第7期.