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因材施教分层教学

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：王明建

[导读] 高中生的数学学习能力和基础会受到多重因素的影响，在课堂上的表现也具有很大的差异性，对教师而言，这样的现状就导致教学进度很难统一，高中数学的教学质量得不到保障。而新课标强调了高中数学教育阶段要培养学生的数学素养，针对当前的高中数学教学现状，就需要利用因材施教的方式，开展高中数学的分层教学模式，将学生分成不同的数学学习层次，保障分层能够顺利实施到具体环节，进而全面提升高中生的数学素养。笔者结合自身的教

王明建四川省宣汉中学四川宣汉 636150
【摘要】高中生的数学学习能力和基础会受到多重因素的影响，在课堂上的表现也具有很大的差异性，对教师而言，这样的现状就导致教学进度很难统一，高中数学的教学质量得不到保障。而新课标强调了高中数学教育阶段要培养学生的数学素养，针对当前的高中数学教学现状，就需要利用因材施教的方式，开展高中数学的分层教学模式，将学生分成不同的数学学习层次，保障分层能够顺利实施到具体环节，进而全面提升高中生的数学素养。笔者结合自身的教育经验，在充分开展教学实践的基础上，提出了一些自己的想法和观点，在此与各位同仁共勉。
【关键词】分层教学；高中数学；因材施教
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-006-01

        引言
        随着教育理念的不断转变，对高中数学教学也提出了更高的要求。新课标要求培养学生的数学素养，高中数学教师必须利用好分层教学模式，尝试帮助学生实现全方位的提升，来满足新课标的实际需求。
        一、学生分层
        每一片雪花都是独一无二的，对学生来讲也是一样，不可能有两个完全相同的学生，同样的教学方法对不同学生的教学效果也是不同的。在实际的教学过程中，我们可以根据学生的数学学习能力水平，将学生分成ABC三个不同的层次。对于那些数学基础较好，能够完成大多数数学学习任务的学生，我们应当把他们分到A层次当中；基础一般，能够基本完成数学问题解答的学生分为B层次；而数学基础较差，并且对数学知识吸收较慢的学生分成C层次。对于基础较好的A层次学生来讲，我们应当布置一些拓展性的数学问题，帮助学生应用数学知识解答问题，加深对数学知识内容的理解，把握数学的本质规律；在B层次的教学过程中，我们应当根据教学内容设计一些问题，帮助学生巩固学习到的知识内容；而在C层次的教学过程中，我们可以带领他们学习基础的数学公式，将具体的数值进行套用，打好数学学习的基础。
        二、作业分层
        最为一名一直奋斗在一线的教育工作者，在布置数学作业的过程中一定要注重学生自身的差异性，如若全体学生都进行同样的作业练习，那么是一种对学生个性的抹杀，也无法发挥出学生自身的学习能力。我们应当结合学生的个人特性，来为学生布置不同的数学作业内容，让学生在解答数学问题，完成作业内容的过程中能够取得相应的成长。

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        在布置作业的过程中，应当根据学生个人的学习喜好以及层次，对学生布置不同的数学作业内容，对于A层次的学生应当要求他们进行适当的拓展训练，并且从中学习更多的数学知识内容，而对于基础较差的BC层次的学生来讲，就应当以打好基础、培养学习兴趣为主要的教学目标。在实际的教学过程中，我们还可以发挥出学生的主体作用，让学生自己来选择数学作业的内容。在布置数学作业的过程中，我们应当在数量上下足功夫。通过作业分层的形式，满足学生实际的学习需求，学生发挥出自身的主体作用，在完成作业内容的过程中逐渐掌握更多的数学知识，帮助优等生开展拓展学习，提升学困生的数学学习水平。
        三、课堂教学分层
        （一）设置分层目标
        在将学生分成不同层次的基础上，通过“面向多数，兼顾少数”的方式，站在高中数学新课标的基础上，将教材中的知识结构进行综合化的整理与分析，并给站在高中生的认知发展规律上，制定出不同层次的教学目标，以此来推动个层次学生的个人发展，融入到具体的课堂教学环节当中。在实际的教学环节，各个层次的教学目标又可以细分为基本目标、深化目标、发展目标，通过层层递进的方式，让学生根据自己所处的学习层次，区别开自己的知识目标与能力要求。C层次的学生只需要简单认识相关概念内涵，能够进行初级的应用即可；B层次学生需要在充分掌握基础知识的前提下，简单综合应用数学知识；A层次的学生需要进一步拓展，实现复杂的综合应用。
        （二）开展分层授课
        在课堂教学环节，也应当遵守循序渐进的原则，提出的教学目标需要具备一定的可行性，数学知识的过度与衔接需要具备一定的自然性，不同学习层次之间的差距也不应过大，需要站在由易到难、由简到繁的路线上实现稳步发展。要意识到不同层次的学生在接触到同样的数学知识时，在学习能力上体现出来的差异性，通过多样化的教学策略，让各个层次的学生都能从课堂上获得有效的自我提升。在课堂上，应当将B层次的学生作为主要基准，稳扎稳打的帮助他们稳步提升；C层次的学生由于学习基础薄弱、学习能力不高，所以在课堂上要保障他们能够基本听懂，并适时开展针对性的辅导；而A层次的学生在课堂上要开展有针对性的提问，不断的启发他们，让A层次的学生能有足够的学习积极性，拓展问题的深度和广度，满足他们的求知欲。通过这样的分层教学模式，就能保障各层次的学生都能从中获得有效的收获。
        结语：站在新课标的背景下，坚持因材施教的教育原则，通过学生分层、作业分层以及课堂教学分层的方式，让高中数学教学取得全新的突破，学生也能从中获得更多的收获，实现全方位的个人提升，提升高中数学的教育质量。
参考文献:
[1]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会[J].广州广播电视大学学报,2016,1606:66-70+100.
[2]雷智强.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020,03:214-2154.