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活化中职课堂，探究自主学习

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：马烛英

[导读] 当下核心素养的培养是中职教育的重点和热点，传统教学的讲授式课堂学习显然已经不适合承载当下教育发展。

绍兴市上虞区职业教育中心马烛英

摘要：当下核心素养的培养是中职教育的重点和热点，传统教学的讲授式课堂学习显然已经不适合承载当下教育发展。培养学生自主性学习，活化中职课堂气氛，创设学生核心素养培养环境势不容缓。本文基于中职营销策划课程，探究中职课堂自主性研究。
关键词：自主学习   课堂   中职学生
        一、中职学生自主性现状
        通过对本校学生的调查和结合各大职校学生的特点分析，中职学生学习主动性差，自主性学习能力弱,能主动学习的只有23.7%，现状令人堪忧。
        1、学生自信心不足。
        职校学生基本都是普高没有考上的学生,这些学生就是在中考中被“淘汰”的一批学生,在初中属于“后进生”，这样的学生往往自信心极度缺乏，总感觉自己不行，很少有人肯定他们，所以导致不肯学习，厌学等等。
        2、学生自控能力差。
        职校的相当一部分学生不尊重校纪校规，行为习惯差，对自我约束能力不强，经常旷课、退学、打架等等,这些都源于学生自控能力的不足，这也导致学生课堂学习的不认真，自主学习能力弱。
         3、学习基础较弱。
        职校的学生在初中因为学习状态差导致上课不听讲、课后不学习，本身学习基础就比较差,而职高的课程专注于专业教学，难度一点提高学生就跟不上，自然导致没有学习的兴趣。
        二、自主性学习的认识
        自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
       “基础教育改革”是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，而21世纪的我们提倡自主学习，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自主学习的方式。
       自主学生可以产生学习兴趣，激发学习动力.它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。自主学习又是对自己学习的自我约束性或规范性,在认识域中表现为自觉地学习。学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。
       三、活化课堂，探究自主学习
       中职专业课教学有别于其他教学，更注重专业素养的积累，专业实践能力的培养，这些都需要学生的自主学习能力作保障。课堂作为学习最直接的途径，也是培养学生自主学习能力的有效途径。本文将探讨如何通过课堂有效提高学生自主学习能力。
        （一）课前学习，提前准备
        1、明确课堂知识要点。的教学目标总结学习知识点，设置小单元。比如将联合推广分为三个小单元：联合推广的含义、联合推广的类型、联合推广的优点。然后录制知识点的微课视频，通过UMU教学平台上传微课，知识结构图，让学生自主预习，课前了解并明确下节课的知识点，缓解课堂中学习的压力。

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        2、设置课前任务。观看完微课知识点后，带着自己对知识点的理解完成课前任务：要求同学们根据课前预习的联合推广相关知识点去各大商场或超市等拍摄属于联合推广的活动。然后上传到UMU教学平台，然后教师加以点评打分补充。一步步深入，既能满足学生需求有具有挑战性，激发学生的学习兴趣，大大提高学生学习的积极性和主动性。
        （二）课堂教学，内化知识
        课堂中分为五个小组，通过小组竞争比赛形式，活跃课堂气氛。先由每个小组组长将所汇总的信息反馈给教师，教师对学生在观看微课及完成练习中遇到的不解和疑惑，一一做出解答，。然后，根据知识目标，学生独立或合作完成的课前任务，相互讨论探究，成果展示，指出错误之处，加强难点突破，使学生将知识真正内化。例如，在“联合推广”知识学习中，小组分别展示他们拍摄的现实生活中的联合推广的视频，派代表进行成果展示，大家判断找的对错情况。在此基础上，教师选取有特点的作业进行讲解和分析，小组内部相互交流检查之后，教师给出正确答案并对难点再次进行强调。在这个过程中，教师角色已经从讲授者变成为设计者、引导者、组织者、协助者，学生则从学习被动者变为主动者，充分调动了学生的积极性，增强了学生的自信心。课堂教学中，学生现场解决问题，实际操作的时间变长，教师有更多的时间观察学生表现，对学生进行一对一指导，通过差异化教学，提高教学效果。
        （三）实践效果分析
        结合所在学校实际情况,此次自主性学习探究选取了2018级商业专业一个班级的学生进行《联合推广》课堂的尝试。通过谈话、问卷调查等方式了解的学生意见，及所搜集的学生的作业任务完成情况资料，此教学模式在学习过程与学习结果方面优势明显。
        不论是在与学生谈话中，还是对学生所进行的问卷调查中，90%多的学生喜欢这种能根据自身情况自主安排学习学习方式，在主观评价上都对这种教学模式给予积极肯定。34.5%的学生认为通过在课前自主安排进行学习效果非常好；学习过程中遇到的疑问不解，23.6%表示能比较及时的解决，有帮助；27.3%的学生认为在理实结合上有大幅度提高；14.5%的学生认为对提高技能操作有效果。
        总体来看，此教学模式反响较好，有助于活跃课堂气氛，提高学生自主学习能力，有助于差异化教学，提高学生实践操作能力。当然，也存在一些劣势，部分学生不能自觉在课前完成微课的观看任务，也有部分学生表示会占用较多课外时间，增加自己的课前任务。
        仅通过与学生的谈话和问卷调查反映出的意见偏于主观，因此对学生所完成的作业任务及学习成果等较为客观的信息进行分析也非常必要就“联合推广”的教学内容由同一个任课教师用传统的课堂教学方式在另一个平行班级（以下称为1班）进行教学，与所尝试自主化课堂教学的班级（以下成为2班）在学习成果上进行比较.从完成效果而言从所布置的的相同做作业完成情况看,1班学生的作业错误明显多于2班学生。从该结果看出,自主化课堂教学使得学生能更好的理解掌握知识，提高实际操作技能，教学效果更优。
        四、总结与反思
        本文分析可知，自主化课堂行之有效的，有利于对学生进行差异化教学，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度，深化知识，激发学生的学习主动性，提高自主学习能力。但也存在一些问题，比如课前学习的监督，学生自信心的差异性导致的课堂活跃性的把控等等。活化课堂，让学生自主学习是必须改革到底，但在这过程中我们需要不断摸索和前进。
参考文献：
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[2]康娟.如何培养中职生的自主学习能力[J].新校园,2013(5).
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[4]韦青秀.自主学习能力的重要性及其培养.学园[J],2014(29).