陈文杰
浙江省诸暨市店口镇弘毅小学 浙江诸暨 邮编：311800
摘要：2020年春,突如其来的新冠病毒疫情打破了人们的正常秩序。“全民网课”改变了课堂的物理环境和授课形式，推动线上教学模式迅速发展。“空中课堂”有效解决了延期开学的社会矛盾，缓解了学生、家长居家防疫的焦虑。“停课不停学”更让我们重新思考“学”的内涵是什么？“停课不停教”，如何教更有效？在防疫的特殊背景下，以综合实践活动课程为例，我们作了如下思考，仅供参考。
关键词：居家；综合实践活动；小学；网络学习共同体；
1.“停课不停学”需要综合实践活动丰富“学”的内涵。
知识学习只是教育的一部分，学生更需要一种完整的教育。“防疫居家”为我们提供了许多教育主题，比如生命教育，这场战“疫”就是生动的活教材。“宅家”正是开展家务劳动教育好时机。还有爱国教育、科学教育、公德教育……这些可能比完成学科教育更重要，居家综合实践活动是学生成长的必要元素。它应该成为“停课不停学”这个非常时期，学生居家学习的重要组成部分。
2.“停课不停学”需要筛选适合的综合实践活动主题。
在疫情的特殊背景下，学生从现实课堂来到虚拟空间，学习空间从教室转移到书房，活动空间从校园转移到家园；长时间居家隔离，活动资源缺乏，如何选择活动主题？如果直接拿原有的活动资源，指导学生居家开展实践活动，显然有许多主题是不合时宜的。同时防疫期间特有的因素又让更多的主题得以凸显，比如家务劳动、美食制作、手工制作等主题活动是最适合居家活动的。
3.“停课不停学”需要混合的综合实践活动新模式。
疫情期间学生居家学习，降低了学校管理对他们的硬约束。原本的学校评价、学习小组、班干部、学科代表都暂时消失。随着复工复产开始，学生独居在家学习，他们的自我管理能力显得更为重要。如何组建学习团队？如何交流讨论、分享评价都是制约实践活动有效开展的现实问题。
综合实践活动是提升学生自主规划、自我管理和自我学习力的有效方式。利用居家学习的实践机会，加强训练学生居家独处时的自我学习力。在此期间我们做了一些实践探索，尝试一种实施线上线下混合的活动模式，让学生更有兴趣参与，更自主地开展活动，同时使学生的高阶思维，关键能力、必备品格、核心素养在特殊时期获得特别的成长。
1.结合防疫，规划新主题。
围绕“防疫抗疫”、“居家学习”两个关键因素设计活动主题，科学合理规划，创建防疫背景下的居家综合实践活动资源包。本着“先做起，再好起，然后精起来”的行动准则。针对抗疫居家特点，结合家庭防疫的实际问题，整体理解顶层设计，把活动主题规划为六个领域：1）.科学防疫2.居家阅读3.亲子活动（游戏、运动）4.自主管理（时间管理、心理调适）5.生命教育6.生活和劳动。每个领域分4个指定项目，1个自选项目，搭建居家综合实践活动主题框架。根据学生实际活动情况，进行实时动态调整。
2.双线实践，活动新模式。
探索以“自组织、网络学习共同体、导航地图”为核心的活动新模式。本模式分三个环节：1.在线发布项目（提出问题）—2.组建网络学习共同体，借助导航地图，开展线上线下实践活动（解决问题）—3.成果展示，线上线下互动（总结评价）。居家实践活动的实施，尝试以“自组织学习”理念为指导，学生在自组织状态中：自主选择资源包内的项目，借助导航地图，组建网络“学习共同体”；教师在信息技术支撑下，构建师师合作，多名教师按程式，分步协同的多元指导模式；通过“微课、钉钉直播、空中会议室”等方式远程指导，家长线下配合督促，共同引领学生居家开展实践活动。网络平台（钉钉QQ微信等项目学习群）打破时空限制，学生的想法创意在网络平台交流,遇到困难在网络平台讨论解决。利用移动终端语音、视频交流快速、简捷的特点,提高协作交流的顺畅度、即时性，让学生活动全程有“包包里的老师”“口袋里的爸爸”的帮助。成果展示、活动评价采用三种形式：1.上传文字、图片、视频到指定群，线上即时交流分享；2.学校网站、微信公众号设“疫”期专栏定期推送活动成果。3.正常开学返校后，以年级组为单位开展线下成果分享、评价。
3.项目导航，自主新学习。
设计项目导航地图，引导学生自主实践，培养学生自主学习力导航式学习地图，将建筑中的支架概念引入教育中，学生借助学习支架，自主完成任务。如下表为“战疫总动员”项目导航地图：
……
在活动之初，学生通过导航地图对项目有整体的认识，活动任务非常清晰。运用导航地图，点燃学生自主学习的热情，外显自主学习的过程，丰富自主学习的反馈，提升自主学习力。从实际效果来看，学生居家的自主实践效果较好，活动成果丰富。学生对网络学习小组不适应，小组线上活动时自我管理要加强，活动成果分享环节只上传自己的成果，对其他同学的作品成果应答不多，缺少互动等问题比较突出。所以在活动的关键环节教师要参与，对学生进行必要的指导引领。（附操作流程图）
参考文献：
[1]郑文,陈丹.构建导航学习支架 领航实践项目探究——小学综合实践活动STEAM项目探究策略研究[J].福建基础教育研究,2019(12):133-135+140.
[2]胡玲.让评价为教学导航——三年级综合实践活动课《小小超市》教学设计与反思[J].小学教学参考,2009(21):90.