宫小毅
山东省荣成市第三中学 264300
摘要：在现阶段的高中生物教学当中，着重培育和发展学生的生物探究能力，其不仅仅能够提高学生课堂学习的成效，同时对于学生今后的学习和发展也有着积极有利的影响。鉴于此，教师在组织开展高中生物教学当中，既要调整自身的教学思路，着重在教学过程中去启蒙学生的生物探究意识。又要适当的拓展教学方法，采用更加多样化的方式来引导学生来进行探究，从而切实调动起学生参与生物知识学习和探究的兴致和动力。当然，教师还应该组织开展具体的生物探究活动，并借助此类活动的组织和开展，来提升学生的生物探究能力。
关键词：高中生物；学生；探究能力；培育方法
新课程改革尤为强调学生的综合全面发展，而着重在高中生物教学当中培育和提升学生的探究能力，很显然，对于现阶段的高中学生是尤为重要的。但是就目前的教学形式来看，很显然，很少有教师针对学生探究能力的提升来展开专项的教学活动。而这种情况的出现，主要在于教师在日常的教学过程中更多强调的是学生对一些生物基础知识的学习和掌握所导致的。鉴于此，为了实现对学生探究能力的培育和发展，本文从三个方面来展开论述和说明：
一、调整教学思路，着重启蒙学生的探究意识
在现阶段的高中生物教学当中，着重启蒙和发展学生的探究意识，其不仅可以让学生的课堂学习变得更加的具有动力，大大提高了学生课堂学习的成效，同时也一定程度上推动了高中生物课程的改革和发展，促进了学生的综合全面发展。鉴于此，教师在组织开展高中生物教学工作当中，应该调整自身的教学思路，着重在教学过程中去启迪学生的生物探究意识。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一课的教学当中，起初，教师可以利用课件给学生展示一些具体的遗传现象，并以此来引起学生的注意力，引入本节课的学习。随后，教师可以重点让学生去阅读并了解孟德尔的豌豆杂交实验的相关内容，并思考为什么要用豌豆来做实验以及该如何进行豌豆杂交的实验。最后，教师可以就豌豆杂交实验中的分离现象组织学生进行探究，从而切实了解孟德尔对分离现象的解释，并以此来对孟德尔的豌豆杂交实验内容有一个深刻的理解和认识。
二、拓展教学方法，调动学生进行探究的兴致
受固有思维的影响，部分教师在组织开展高中生物教学工作当中依旧沿用着传统的以口头表述为主的授课方式来进行，在这种授课方式的影响下，学生很难提起继续学习和探究生物知识的兴致和动力，其一定程度上造成了课堂学习氛围低迷的情况。鉴于此，教师在组织开展高中生物教学工作当中，就应该对现有的一些教学方法做出扩展和优化，采用更加多样化的方式来进行。
例如，在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示牛奶、鸡蛋、面包和开水等一些食物图片，并让学生从中选择几种食物来作为早餐，并着重让学生说一说自己这样选择的依据是什么。随后，教师可以让学生自由阅读教材内容，并在阅读的过程中从文中找出并归纳糖类的元素组成以及脂质的元素组成。最后，教师还可以就“为什么等量的脂肪比糖类所含的能量多，但是却不是生物体能够利用的主要物质”以及“为什么人们对于脂肪类的食物比较排斥，脂肪真的有那么可怕吗”的问题来让学生展开讨论和探究，并以此来加深印象。
三、开展探究活动，着重提升学生的探究能力
想要真正实现学生生物探究能力的培育和发展，其不仅需要教师切实做好课堂的教学工作，有意识的在教学过程中去引导学生对一些生物知识进行学习和探究，同时还需要根据学生课堂学习的需要，来组织开展具体的探究性活动，并以此来提升学生的探究能力。
例如，在“生态系统的结构”一课的教学当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的探究性活动。在本次活动当中，一方面，教师可以就生态系统的组织成分有哪些来带领学生展开深入的分析和研究，并着重在讨论和研究的过程中生态系统的构成要素。另一方面，教师还可以就学校周围地区的生态系统来让学生利用小组合作的方式来进行观察和研究，并着重对学校周围地区生态系统当中的非生物的物质和能量、生产者、消费者以及分解者都哪些进行详细的记录，并将调查和搜集到的数据在课堂上进行分享，从而切实提升学生的生物探究能力。
准确来说，在现阶段的高中生物教学当中，着重在教学过程中培育和发展学生的探究能力是学生学习生物这门课程的关键所在，只有学生真正具备了一定的探究能力，才能更好的参与到生物课堂的学习中来，并因此来提高课堂学习的成效。鉴于此，教师在组织开展高中生物教学工作当中，应该对已有的一些教学方法和手段做出调整，根据学生课堂学习的需要来合理的组织开展教学实践活动，从而切实提高学生课堂学习的成效，并以此来实现学生探究能力的培育和发展。
参考文献;
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