董雪茹
内蒙古自治区赤峰市林西县第三小学 内蒙 赤峰 024000
摘要：古诗词是我国珍贵的文化遗产，也是语文课程内容中必不可少的组成部分。古典诗歌对于学生的语言运用、审美鉴赏和文化传承等素养均有积极地培养价值。对此，本文结合小学语文教学，谈谈如何在实际教学过程中发挥古诗词文本价值，提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；古诗词；阅读
阅读能力是一个人必备的素养之一，而其在教育阶段对于学生来讲更是寸步不离的重要工具。由认读、理解、鉴赏、评价等多方面组成的阅读素养，其水平层次的高低也决定了学生能否顺利地对目标知识内容完成解读，也从侧面体现着学生的思维及多方面素养水平。
一、古诗词基本教学原则
1、习惯养成
一般地，朗读是小学语文课堂中的主要诵读方式，尽管如此也仍然不乏唱读、语调不平稳、滥竽充数等现象的产生。追根究底，还是学生没有在启蒙阶段养成一个良好的阶段，要知道，一个良好的行为习惯在长期的潜移默化中是会发展成为一项优秀的品质和素养，这也是为什么一个人能力的强弱往往从其日常生活中的习惯就可以窥见一二。因此，在小学语文课堂教学中教师应当有意识地去引导学生养成一个良好的阅读习惯，这也是对于古诗词乃至其他文本阅读能力形成的基础。比如对于出现的语调不平稳或唱读现象，教师应该有意识地对学生的吐字归音进行调整和纠正，除此之外还要根据我国汉字的四声来进行不同声位的发声，以体现出跌宕起伏、抑扬顿挫之感。对于学生身上存在的不良习惯，教师既不能直接生硬地点明，也不能失去耐心，而是要悉心平和，根据不同学生的实际情况来选择其能够接受的方式，逐渐地去促进其实现主动的转变，而不是被迫的调整。
2、丰富形式
多元化的阅读可以使每一个学生的积极性都得以良好的维持，学生在选择自己喜爱的方式进行对文本阅读的同时，更能够获得主观、独特的阅读体验，这是极为珍贵的。比如课堂上的古诗词阅读可以是整齐划一的齐读，也可以是带有思考的默读，更可以是随心所欲的畅读。除此之外，教师还可以选择朗读能力优秀的学生进行领读，来让学生随之附和。这种不拘泥于死板教学模式的阅读过程应当是小学语文课堂中必不可少的。
3、记忆背诵
记忆需要技巧，而且每个人的记忆方法都会有所不同。
但就目前教学现状来看，很多时候往往是因为教师提出要检查背诵，反而使得学生不得不去背诵，这样其实是没有任何意义的。记忆和背诵文本的前提应该是理解，只有充分理解其中含义，把握其特点和精华，自然能够谙熟于胸，终生难忘。例如，在《古朗月行》一诗中，该诗中描写了作者将月亮比作了“白玉盘”和“瑶台镜”两种事物，而教师则可以重点强调月亮的形状与亮度，由此来令学生明确两个部分的内容分布，避免记忆的混淆。
二、情境创设
语文课堂中的古诗词鉴赏需要一个与之相匹配的情境，如此才能够尽可能地调动起学生的感官，融入到诗情画意的意境当中，品悟意蕴悠长的语言，以及其背后所夹杂的思想感情。比如通过综合诗词中的多种意象来为学生呈现出一幅水墨画，由此激活学生的视觉感官，进而刺激其大脑生成对画面情境的主观理解，极大程度地拉近学生与诗词、作者之间的距离，完成隔空的对话。除此之外，教师还可以通过讲故事的方式来为学生介绍作者创作诗词的背景，带领学生去到遥远的古代来品味不同时代的不同民风。例如，在《六月二十七日望湖楼醉书》中，该组诗一共有五首，分别是作者苏轼游览杭州乘船于湖中巡游时的所见所感，将杭州西湖的湖光山色描绘的淋漓尽致。殊不知，此时的作者其实是谪居于杭州，游览西湖感受靓丽风光的同时，也不免内心又生欲被朝廷再次重用之意，从第一首的坐船所见，到第二首的泛游贻情，再到逐渐地隐含深意和淡然豁达，使得组诗表现出了精妙的构思，且不着痕迹，而作者的精湛功力也正是本课教学应该值得反复品味和体悟的点。
三、拓展延伸
受年龄与认知水平的限制，小学生不可能对每一篇文本都能够做到完美地赏析，所以教师也可以对此开展拓展阅读，一来丰富其阅读视野，而来为课堂增添一抹趣味。需要明确的一点是，课外延伸不同于教材文本阅读教学，其相比于课内阅读有很大的灵活性，教师既可以根据学生熟悉的题材进行拓展，也可以通过课堂教学中的古诗词文本为中心进行适当地拓展和延伸。例如，在学习完《田园四时杂兴》后，教师可以选择性地补充《桃花溪》《山中问答》《和答弟志和渔父歌》《浣溪沙》等诗词来开拓学生阅读视野，同时增进其对于同类题材诗词文本的赏析和感悟能力。
综上所述，古诗词是我国珍贵的文化遗产，其对于义务教育阶段学生有着重要的文化和审美培养价值。当前小学语文课堂的多元化发展使得教师更应该注重基础的保留，使学生能够接触到更加原汁原味的古诗词赏析，形成鉴赏素养。
参考文献：
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