陈晓英
福建省福州市平潭中湖小学350400
摘要：写作教学是小学语文教学内容中的重点兼难点内容，而促使作文教学高效开展的重要因素为教师能够有效推进作文评改活动。因此小学语文教师应探索多种模式的作文评改策略，以此在增强学生写作水平的基础上还能够提高作文教学效率。本文从“示例点评”“学生互评”、“小组点评”这三方面对小学作文评改有效性策略进行具体说明。
关键词：小学作文；评改策略；示例点评；学生互评；小组点评
教师在进行作文评改的过程中可以向学生展示作文范文并引导学生主动发现范文中的不足，以此来发挥警示效用从而避免自己出现同类型失误，与此同时教师还应引导学生进行“生生互评”活动，使学生能够以旁观者的角度并本着负责的心态发觉对方写作中出现的问题，除此之外还可以要求学生以小组的形式进行点评，从而以多渠道意见输出的方式来充分完善每位同学的写作内容。
一、运用示例点评，发挥警示效用
教师在引导学生进行示例点评的过程中，应以学生近期所练习的写作主题为参照搜寻相关范文并带领学生查找范文中出现的写作问题，以此警示学生在写作过程中避免产生同种问题。例如：笔者运用网络搜索到带有错别字的范文，以此引导学生纠正范文中的错别字，从而提醒学生在写作过程中尽量避免出现错别字。首先笔者根据学生近期练习过的写作主题《我最崇拜的人》找到与之相对应的范文内容，并截取其中一段内容以投影的方式呈现在大屏幕上供学生浏览，其次笔者会有针对性地指出范文中存在的问题方向，使学生能够有目的性地阅读范文，在学生阅读完成后笔者会对其说：“相信同学们已经读完整篇文章，有谁能够根据老师的提示找到文中的错误之处？”其中一位同学举手回答道：“‘钱学森先生带领科研人员使中国第一棵原子弹爆炸成功。’这句话中的‘第一棵’应改为‘第一颗’这是我发现范文中的错误之处。”笔者紧接着说道：“是的，我们在写作文的时候应该尽量避免这种低级错误，以此来提高我们的写作质量。”由此可见，教师应带领学生通过分析范文并引导学生自主找寻范文中的问题来警示自己在写作过程中避免产生同样错误，从而提高自身写作质量。
二、学生相互点评，提出合理建议
教师可以引导学生运用相互点评作文的评改模式来激发学生的责任意识，促使学生能够仔细斟酌对方的作文，以此发现问题并有效解决问题，从而使两位学生的语文写作水平都能够有所提升。
因此教师应积极完善学生互评的作文评改模式，将科学有效的互评模式应用到语文作文教学活动中，例如：为了使这一模式能够有序开展，笔者首先将学生分为两两一组，其此将点评内容一一列在黑板上，比如第一步仔细通读全文并查找错别字；第二步划出文中语句不通顺之处；第三部查找文中语序不当之处；第四步找出文中搭配不当之处（包含“主谓搭配不当”、“动宾搭配不当”、“主宾搭配不当”等），以此使学生能够按照程序有条不紊地寻找对方文章中的问题，从而为后期汇总问题提供良好的前提条件，最后笔者引导学生进入作文互评环节，学生按照笔者给出的检查步骤本着对对方负责的态度认真检查作文内容，从而使学生们能够在写作教学中共同进步。由此可见，教师应在作文点评活动中设置“生生点评”模式，以此激发学生责任意识，从而促使学生在语文写作领域共同进步并一起成长。
三、学生成组点评，多角度促完善
俗话讲：众人拾柴火焰高，教师可以引导学生以小组的形式进行作文评改活动，相当于一篇文章被组内所有成员共同审查，以此能够在很大程度上避免问题疏漏的现象发生。例如：首先笔者将全班学生分为六个小组，在规定时间内小组全体成员共同评改每位组员的作文，其次笔者建议学生在评改之前可以事先进行组内分工，比如一部分成员检查作文中的错别字，另一部分成员检查语句不流畅之处等，以此能够促使学生在保质的基础上高效进行作文评改活动。最后要求学生在评改完每位组员的作文后汇总作文中出现的问题。学生在领会笔者所提要求后积极投入小组作文评改活动，只见学生采纳笔者的建议在评改活动开始之前进行小组分工，使得每位组员都能身兼一职，与此同时每个小组的所有组员都能够根据作文内容提出相应建议，从而使得每位同学的文章质量都能得到不同程度的提升，除此之外每位学生都能够在评改结束时收获一份问题汇总小报告，学生可以以此为参照改善写作问题从而有效提升写作能力。由此可见，教师应在班级内实施小组评改作文的策略，使一篇作文能够接受多方面的建议，从而充分完善每位同学的作文内容。
综上所述，作文评改是小学语文作文教学中的重要环节，教师应根据学生的实际情况设计多元化的评改模式，以此在完善学生写作内容的基础上有效增强学生的写作能力。
参考文献：
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