章荣立
晋江永和中学
摘 要:《数学课程标准》指出，数学课的教学目标包括知识、能力、情感、态度与价值观三个方面，这三个方面缺一不可。其中，知识目标是最基本的教学目标；能力目标是最重要的教学目标；情感、态度与价值观目标是关键。所以，确定数学课的教学目标，必须把情感、态度与价值观目标和知识、技能目标结合起来。
关键词: 数学课程标准；教学目标
一、研究课标掌握教学目标的定位
数学核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。我以数感这一核心词为例：
课程标准2011年版 ：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系 。
只有很好地解读课程标准，才能更好地掌握教学目标。
呈现一节关于有理数运算的数学课堂：创设情境。如果飞机上升100米记作+100米，下降100米记作-100米------则：
（+100）+（+50）= （—50）+（—100）=
（+100）+（—50）= （—100）+（+50）=
归纳法则：根据上述算式，发现同号两数相加时应怎样计算？异号两数相加时呢？学生一篇茫然，最后是在教师的极力鼓励下，他们才勉强的得出有理数的加法法则，接下来教师给出一些算式，反复训练。
《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。此案例知识目标明确，但是设计和操作中出现了“游离”的现象，游离与知识与技能目标之外，游离于学生发展之外，是“过程与方法”这一维度的目标价值没有体现出现，学生根本没有弄清楚这些算式是怎么来的？生搬硬套的总结出计算规律，让学生情感和态度上显得苍白无力。
课堂生活是生命历程的一部分，教师要将情感融入课堂，用自己的热情和真诚激发学生的情感，使学生具有乐观进取、爱学习、爱生活的积极情感态度，所以课堂上的教育契机合理结合，怎样让三维目标最优化处理？所以必须更好地研读课程标准，方能更好把握的教学方向和深度。
二、研究课标定位教学目标的层次
.在设计教学时，教师对课程标准研读不透，所以会偏离目标，出现本末倒置现象，比如《圆》中要求：理解圆、弧、弦、圆心角、圆周角的概念，了解等圆、等弧的概念，探索并了解点与圆的位置关系。这段要求中先后出现几个行为动词。“了解”、“理解”“探索”。了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征，根据对象的特征，从具体情境中辨认或是举例说明对象。学生能够描述等圆、等弧，辨认他们足以，不要对这部分知识有更高的要求，增加学生负担，理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。比如圆的概念让学生经历圆的概念形成过程，而且要求学生掌握有关圆的概念区别联系，要求高一些，但要让孩子们经历知识形成过程。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。探索的过程也是让学生体验学习的过程，在过程中形成能力的目标。
只有研读课标，才能设定符合学生学习目标，才能关注到学生能力形成的实际。才不会为了追求课堂教学的“高效化”而忽视了情感和态度价值观的体验。才不会把课堂简约成“明算理、重练习、成能力”的课堂，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化。
三、研究课标对教学目标中教材的发挥
教材的使用让我感受到：极大的开放性。那一片片的空白既给学生留有探究的空间，也给教师自主使用的空间。所以我们在使用教材时，要挣脱老教材的束缚，又要深入解读新教材。
在《一元二次方程》一章中，根与系数关系这部分内容，新教材作为选学内容，要求学生探究结果的记忆和应用。可是有些教师还会“深挖洞，广积粮”。大讲特讲的根与系数关系。那么面对教材，我们应该如何解读？我们有解读教材的权利，但是不能随意解读教材，在不增加学生负担的前提下，切实落实课程标准的要求，让学生知识和技能得到同步的发展。如果我们不对课标、教材精心解读和品味，势必会因自身的随意造成误人子弟。
美国心理学家奥苏泊尔说：“如果我们不得不把教育心理学还原一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。找准学生的起点尤为重要。所以我们对教材要深入解读。学生是否具备了新知识学习的必须认知基础？那些知识学生自己能学会，那些知识需要教师的引导和点拨？学生对教学目标中要求学会的知识和技能掌握的程度怎样。我们要创造性的使用教材，理解教材编者的意图，从学生实际出发，从学生的学习准备、学习内容及学生的情绪出发，对教材进行开发。对教材的“取”与“舍”适合学生的学。
吃透教材，超越教材；拓展教材，开发教材。新教材的弹性很大，教师大有可为，教师应该对教材进行开发应该以梯度、深度、广度等方面。避免同一水平重复，更避免浮于表面，泛泛而谈。知识即源于教材，也要高于教材，资源内容要丰富多彩，由学生实际水平对教材进行取舍，以提高开发利用的有效度。
解读课标，更要深入课标，利用课标，改编教材，让问题开放可探，增加学生探索的梯度，指导学生发现问题。把信息量大的问题变成信息量小的问题，把封闭问题变成开放问题，无论是对学生参与的面、深度都是有效果的。抓住学生的起点，就是新知识在原来知识上的生长点，起点要适合，才有利于促进知识的迁移，学生才能学。