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信息技术在教学中的应用丁晓玮

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：丁晓玮

[导读] 现阶段信息技技术与学科教学整合仍存在诸多问题，教师对信息技术的探索和使用仅限于多媒体技术，对其他信息技术的使用和引入尚处于初级阶段。

安徽省阜阳市临泉县杨桥镇中心学校丁晓玮 236407

摘要：现阶段信息技技术与学科教学整合仍存在诸多问题，教师对信息技术的探索和使用仅限于多媒体技术，对其他信息技术的使用和引入尚处于初级阶段。本文基于信息技术在教学中的应用展开论述。
关键词：信息技术；教学；应用
        引言：随着口传时代吟诵诗人的“湮没”、文字时代手工抄写的“隐匿”、印刷时代人工技术的“倒戈”，大数据、云计算、虚拟仿真技术等沓来踵至，信息技术时代已然到来。在数字化、智能化的时代境况下，高校教学是否要做到“理论呼应”，正在实现何种“实践回应”，又该积淀哪些“价值关应”?深入追寻信息技术时代教学变革的必然趋向，探索教学变革的实然转向，并重点研判教学变革的应然走向,是信息技术时代教学变革的客观需要和内在自觉。
        一、教学思维的变革
        “技术是人类利用、控制与改造自然、社会、思维的方式方法的集合。”也就是说，技术以工具性为主要特征，并与自然世界、社会生活与思维方式紧密关联。而以不同时代为前提，将思维方式作为关注点，可知，农业时代因其简单工具的利用而附以简单化思维方式，工业化时代对机器机械的着重、对统一规范的追求、对实体万物的崇尚让机械静态思维、二元对立思维、非此即彼思维和实体思维等占据制高点。以电子符码表征的信息技术世界充盈着丰富的网络信息资源，而以此为支撑的抽象的、联结的、立体的、模糊的、复杂的思维正“催促”着工业社会思维方式跌落“神坛”.尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》人才培养目标中对“高素质专门人才”和“拔尖创新人才"的重视也让创新思维和批判性思维成为高校教学思维转变的着力点。起初通识教育类科目内含专门的思维训练课程，后又借助微课平台如翻转课堂等信息化资源来形成实践训练，同时这两种思维也有融入学科专业教学的趋向与动作。
        二、优化各种教学方法，转变学生的学习方式
        （一）发挥视听功能组织情境教学活动，利用信息技术，教师可以不断丰富情境教学模式的操作形式，如播放合适的音乐渲染气氛，展示色彩丰富的图片传递信息，或是播放动态的视频为学生演示直观的画面，由此不仅可以活跃气氛，提高内容的吸引力，还能够让学生调动自身的各种感官进行学习和探究，不断增强其专注力，进而转变其学习态度和认知事物的形式，有利于使他们在趣味性学习活动中高效地把握知识，不断提高教学质量。（二）联系线上线下增强翻转课堂效果。随着现代教育理念的不断更新与优化，翻转课堂模式逐渐得到了推广和应用，但是由于师生在课上、课下无法做到实时交流，致使信息的传播往往具有滞后性，难免会影响到翻转课堂的教学效果。鉴于此，教师可以充分发挥信息技术的优势，以其线上交流的功能来促进课内外的实时互动，辅助增强教学效果。例如，教师可以使用信息技术设计具体的学习任务，将其分享到相应的网站或论坛中，要求学生课下登录以后进行自主学习，并在线上及时反馈自己的学习成果，之后教师将其中的共性问题和比较典型的问题总结下来。接着，在正式课堂上，教师可以使用信息技术呈现本节课的教学目标与任务，要求学生据此开展小组讨论活动，分享各自在课下学习的成果，同时可以将学生们在线上反映出来的问题展示出来,引导他们发散思维、深入探究，而教师只需在必要的时候给予提示、引导即可，最后再通过总结性评价帮助学生查漏补缺，完善其学习思路。

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        三、教学配合，相互进步
        首先，教师需要对自己的性格、言行进行控制和反思，教师对自身的语言和情绪，更需要认真地反思并且改正。对于学生而言，教师的性格情绪，是影响学生对这一门课程喜爱程度的一个关键点。对此，教师需要多与学生沟通，了解学生的内心世界。让学生逐渐地感受到学习的美好，从而喜欢学习，喜欢课堂。另一方面学生也需要对自己学习的目的有明确的认知，懂得学习是为自身而非他人。从而才能在课堂上做到完美的配合。教师只是教学过程的组织者，学生才是知识的主动建构者。信息化教学资源既能帮助教师突破教学重、难点，又能促进学生自主探究和协作交流，教师如果能利用好这一点，就能更有效地改变“教师讲授式为主”的教学模式，更利于教学结构的优化变革。在课程的教学中，可以大量借助图片和动画，老师们化身成课堂的导演，带领学生边演边学，真正做到把课堂还给学生。信息工具解决了一些传统教学难以解决和成本高的问题，从而给教学创造了更多的机会和可能性。开展信息化教学并不难，关键在于教师如何转换思维，利用好现成的资源。
        四、提升教师的信息化教学能力
        在信息化教学环境中，教师需要不断学习并运用现代信息技术的新技能与新方法，不断提高课堂的教学设计能力、教学过程的组织实施能力、教学资源的处理与制作甚至是开发能力、教学方法的改进与适应能力、教学的监控与管理能力、教学的评价能力，以及信息技术与课程教学整合能力。因此，教师既要利用信息技术完成教育教学活动，也要在教学管理中应用信息技术，从而实现教师的信息化教学与教学过程中的信息化管理，使教师的信息素养不断提高，同时，高效率地进行教学信息化管理。若要提升教师的信息化教学能力，学校就要对教师进行专业培训，帮助他们理解和把握如何运用信息化环境进行教学设计，利用学科教学中的各种学习工具与教学资源支持、促进学生的学科学习，以达到有效提高教学质量的目标。在信息技术与学科教学的整合中，起决定性作用的还是教师。教师是课堂教学的设计者与实施者，在整个教学过程中起到指导、监督与控制的作用，是教学改革不可或缺的积极参与者。对有效的课堂教学来说，教师必须拥有将学科内容、教学法和信息技术三者加以整合的能力。首先，教师必须充分掌握本学科的内容，并在实际教学中揭示、拓展该学科内容的深刻内涵。其次，教师应能运用适合该学科内容的教学法，有效地帮助学生形成对相关内容的正确、系统理解。再次，因为学科教学内容大多与各种知识、技术交叉，所以，教师必须能够了解并选择与当前所教学科内容相关的技术，并在教学过程中恰当地运用这些技术。最后，学科教学要依靠教师的综合专业能力及认知灵活性，将学科内容、教学法和信息技术交叉结合。
        五、注重传统教育和信息技术的结合
        我们倡导学科信息化教学，其核心思想就是倡导信息化教育教学资源和技术对传统的课堂教学方式的辅助和补充，探究传统教育和信息技术的结合点。现代教育技术虽然能够提供给学生丰富的知识，生动的生动和直观的展示，但无论如何，学生还是学习的主体，教师的引导、学生的自主学习和师生之间的互动交流依然是课堂教学的主要模式，我们不可忽视教师的每一个动作、表情、眼神等传递给学生的情感信息，不可忽视师生之间的交流给课堂教学带来的新的契机。
        结束语：
        近年来，信息技术以其数字化、网络化、智能化和多媒体化等优势，已经被广泛应用于各学科教学工作中，借助于信息技术可以实现教学的互动性和协作性，从而提升教学质量推动教育行业的现代化发展。
参考文献：
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