小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学高年级学生数学错题管理策略的干预探讨

发表时间：2020/11/25 来源：《文化研究》2020年8月上作者：李立新

[导读] 随着教育改革进程的不断推进，我国社会对于教育现状的重视程度越发提高，素质教育已然成为现在开展教育活动的重中之重。

安徽省宿州市萧县龙城镇梅村小学李立新 235200

摘要：随着教育改革进程的不断推进，我国社会对于教育现状的重视程度越发提高，素质教育已然成为现在开展教育活动的重中之重。数学课程从属于培养学生数学思想以及逻辑思维能力的重要内容，同时也是学生经常容易出现错误的学科。而如何行之有效地处理学生存有的错误显然就成为了极为重要的问题,正所谓失败是成功之母，将学生存有的错题转变为相应的教学资源，用以为学生提供更为有效的引导极为重要，这样不仅仅能够帮助学生更为清晰地了解到自己的不足之处，而且还能够助力学生形成更为完整的认知能力。
关键词：小学生；数学错题；管理策略
        引言:学生在数学学习中出现错误是正常的，尤其是高年级的学生，随着知识点的增多，很多错误不断重复出现,这样易使学生产生厌学心理，无法提升他们的数学学习能力。因此，教师应当对学生的易错题引起重视，为学生制定合理的干预策略，提前为学生做好预防准备，避免学生重复出现错误。同时，这样能引发学生对自己的数学学习进行反思，积极主动地寻找易错题产生的根源，完善自己的认知。
        （一）小学高年级学生数学错题管理中存在的问题
        错题管理是提升学生数学学习效率的主要方式之一，但是当前小学高年级学生错题管理中依然存在不少的问题，具体包括:其一,教师对错题管理应用的理解过于片面.对于小学阶段的学生来说,教师的有效引导是非常关键，学生错题管理策略中，也需要教师进行正确的引导，才能更好地保证效果。但是当前很多教师对错题管理应用的理解相对比较片面，包括错题管理观念、方法、策略等，导致学生错题管理效果不佳。其二，学生错题改正不彻底，容易反复出错。小学生年龄小，在这种情况下，学生在学习数学的时候，容易反复出现相同的错误，错题管理不彻底。造成这种现象的主要原因是学生对数学知识的理解不透彻、练习不够等，当反复出现错误的时候，错题管理也就很难落实下去。其三，教师对待学生错题缺乏理智的态度。当学生反复出现错题的时候，很多教师就会出现不耐烦的情绪，甚至在引导学生改正错题的时候，难以自控，这种不耐烦的情绪很容易影响学生，导致学生对错题管理的兴趣和积极性不高。
        （二）小学高年级学生数学错题管理策略的干预
        2.1坚持对比分析原则
        除了做好小学数学错题集的收集和记录工作，同时最重要的是还能够对其科学应用.小学数学错题集的建立，能够提高学生的学习效率，学生可以在学习过程中及时翻阅自己在数学学习方面所出现的各类问题进行多次的总结和记忆。这就需要形成科学的小学数学错题集的开发体制和应用原则，要帮助学生形成正确的学习模式和学习习惯，充分的挖掘小学数学错题集的功能和作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，小学生在应用小学数学错题集的过程中，应结合自身在小学数学中所出现的问题，进行仔细分析和对比，对于各类概念和公式进行清楚的辨别，从而全面其准确的掌握各类知识，从而有效提高其对于小学数学的问题解决能力。譬如，教师在进行某项专题和知识点的讲解同时，存在部分学生无法全面把握各类知识点，形成知识点混淆的现象，为了帮助学生找到各类知识点的区别与联系，教师则应通过对比的方法，帮助学生认清概念之间的不同和相似之处，最后形成系统且完整的小学数学学习体系。通过对比学习的方法和原则，学生在错题集中能够明确知识点之间的关系和区别，深入理解各项知识点的本质和内涵，能够加深学生对于小学数学知识点的记忆和印象，帮助学生形成正确的学习模式和提高数学解题的效率。
        2.2全面整合错题资源　
        通过全面整合错题资源，可以帮助学生对于知识点进行正确认知，从而提高学生的解题能力。对于小学阶段的学生而言，数学课程属于非常难的学习内容，而且在学习的过程中，很容易出现学习错误。教师需要对错题资源进行有效整理，鼓励学生可以自主发现错题内容，梳理正确的解题思路，从而起到提高学生学习效果的作用。
        2.3错题的整理与反思
        为了切实有效地强化学生的认知能力，促进学生将自己的错误转化为自身知识体系的重要组成部分，教师有必要帮助学生整理错题并进行有效反思。在此过程中，教师可以为学生建立相应的错题库，引导学生正视自己所存有的诸多错误以及缺点，培养学生的良好的学习态度以及学习习惯，错题资源库的有效运用能够促使学生形成更为良好的创新能力以及探究能力。具体来讲，教师需要先行引导学生寻找错误，通过对错误的寻找来强化学生的辨析能力；而后针对性地对错题进行评议，借助于师生交流以及生生互动来全面强化学生的验证能力；最后则是需要有效利用错误，借助于将错就错的方法来深度激发学生的创新意识；此外，教师还需要帮助学生树立错误认识，以此来强化学生的自主探究能力以及自我评价能力，深度强化学生的数学思想。学生需要经常审阅自己的错题并和其他学生进行交流沟通，对错题进行深度交流，不断地充实自己的错题资源库，在反思过程中优化并完善自己的认识，在纠正错误的过程中不断提高数学思辨能力，深度强化学生的解题能力，助力其形成更高的解题精确率。
        结束语
        总之，对错题管理干预策略，不仅能有效降低学生解答数学题的错误率，使学生树立学习数学的信心，而且可以进一步提升学生的数学综合能力。当然，教师也应当重视学生易错题产生的原因，从根本上预防学生出错，并不断探索更多有效的易错题干预策略，使学生在数学学习中获得更好、更全面的发展，让数学课堂因易错题更加灵动、更加精彩。
参考文献
[1]张莎菊.小学生数学错题管理指导的行动研究[D].四川师范大学,2020.
[2]詹东爱.小学高年级学生数学错题管理现状调查及对策研究[D].杭州师范大学,2019.
[3]苏国辉.做好错题管理,提升数学能力[J].华夏教师,2017(03):45-46.