黄表金
湖南省湘西州凤凰县麻冲乡中心完小 湖南 湘西 416207
字组成词，词组成句，句组成段，段组成篇。字词句段篇中，句处于中心位置，它绾联着字词段篇。宏篇巨著，洋洋洒洒千万字，袖珍篇章，短小精悍百十字，皆系句子连缀、组合而成。句在文章中占据重要地位，在小学低中年级的读写教学中尤其突出。
句子是语言的基本单位，句子能不能理解，会不会用，往往关系到一个人的阅读理解力和写作水平。训练读写句子即是识字学词的发展，也是读写能力的一项必不可少的基本功训练。
一、以句为重心展开阅读教学
从教二三十年，每每看到这样的现象：语文考试不理想的学生，阅读题总是丢分太多，也就是阅读能力差吧。经深入研究，好些学生并不是读书识字少，读不了短文。症结在哪呢？原来跟语句有关，阅读短文时卡在句子上。他们在句的阅读理解上有盲区、阻碍，没有语感的认知和体验，不知或做不到深入品读、理解句子意思和体会句子所表达的情感，你叫他们如何阅读理解段篇，又如何面对问题正确作答？低年级语文教学无论听说读写，都是以字词句为主，中年级除了继续字词句训练，逐步向段篇过渡。低中年级阅读教学，如果句子的阅读理解与体会不到位、不扎实，到了高年级以后的篇章阅读就茫茫然，整篇文章的阅读就成了雾里看花，朦朦胧胧、似懂非懂。因此，低中年级的阅读教学，必须十分重视句子的阅读理解——以句为重心，展开读写教学。
如何以句为重心进行阅读教学呢？在课文的阅读教学中，教师要从思想上重视它，把句放到课文教学的重要位置，确立句的重心地位。字词教学从句中来，又到句中去。文（段篇）的教学，也要由文到句，再回到文中。这也是遵循字不离词，词不离句，句不离篇的语文学习规律。在句的阅读理解上，要做到对句的结构、意思含义、思想情感进行理解体会、把握和品味。再通过朗读正确地表达出句子的意思及其蕴含的思想情感、韵味来。（这里所说的结构，是指从语法角度去把握句子，而不是教语法）这样，也就培养了语感，做到了真正意义上的阅读理解。要坚决拚弃那种只是对句子读读，泛泛地、笼统地、朦胧地想意思，而不理解、品味的教学。
针对文化滞后少数民族农村地区学生语文基本功差的实际，为了从小就给学生练好读写基本功，我还专门开设读写训练课，以句为重心进行读写训练。或单独练句，或阅读综合，或读写结合训练。单独练句，主要是从句子的句式句型、组成结构上练学生读写句子，这样有益于形成句子的概念、培养学生语感，把握和表达句子。下面举一个实例做一下说明。在读写结合训练上，常用自然段进行。如：
夕阳照在小湖上，没有什么风，平静的湖面像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的渔船浮在水面上。近处的那只船上，有个渔人正坐在船尾悠然地吸着烟。十来只灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
要求学生读和体会到：（1）段中有几句话（5句）？每句话分别写什么事物？怎么样？（第一句写小湖。小湖的水面十分的平静，一丝涟漪或波动都没有，像镜子一样平。第二句写垂柳和稻田。稻田一望无垠。第三句写渔船。渔船又窄又长，浮在水面上。第四句写渔人。天快黑了，渔人收工了，坐在小船上抽着烟休息，放松一下一天捕鱼的疲劳。第五句写鸬鹚。夕阳西下，鸬鹚收队了，还很精神，像士兵那样排的整整齐齐很是可爱威武。）（2）你知道哪些句用了比喻（第五句 第一句），什么比什么？（士兵比鸬鹚 镜子比湖面） 这样比有什么好处（作用）？（显得鸬鹚有精神、很可爱 湖面非常平静）（3）你认为句中有些什么词用得很好？（如“浮”字写出了小船的轻飘 “一望无垠”写出了稻田的宽广 “悠然”恰切地描写出了渔人收工后放松一下的歇息神态。）（4）这段话写得怎么样？（傍晚时分，夕阳映照下的小湖显得格外静美……白描手法、比喻的应用，勾画出一幅静美风景画）然后练写：我们课后也找一处地方来写写，当当小作家，跟作者比比，注意用上比喻句耶。到下堂训练课评评，看谁当上了小作家。
二、以句为重心展开作文教学
人说房子是一块块的砖垒起来，我说房子是由砖块砌成的一面面墙闭合而成的。一个个的词串起成一句句的话，一句句的话缀合起来成篇成文。只知砖垒成房，不晓如何堆砌、构架、闭合，怎能成房？学生作文上的不具体、不通顺、不生动，是令多少老师头痛的问题。内容上的不具体、不通顺、不充实饱满，往往表现在句子上的不通顺、不具体、不生动。也就是遣词造句的功夫不到家。文章家都是炼词造句的高手，他们在语言文字的表达上是十分重视的。当然，小学生对此没有那么高的要求。但内容具体、语句通顺是最起码的要求。可见，句在低中年级的作文教学上更占据了重要的地位，奠定了它在作文上的份量。
如何以句为重心展开作文教学呢？
首先，要读写结合，以读助写。阅读中，重视句子的理解与体味，重视语感的培养，让学生胸中不仅有词，更要有句。在阅读中品味好词佳句，积累语言。作文时，也就容易写出通顺具体、甚至生动的句子来。其次，在说话训练中，要引导学生表达出完整、通顺、具体生动的话语，因为“我手写我口”，说做到了，写也就做到了。再次，在学生平时遣词造句的练习中，老师要注意引导和要求通顺、具体，不要只是停留在知道说什么意思就行。最后，要教师有意训练学生“嵌”词组句的能力，做到下笔就能表达出正确、清楚、通顺、具体。下面来看一个“观实物，写具体”的训练例子：
讲台上摆着一个精致的葫芦形花瓶。瓶上插着一束五颜六色的盛开的鲜花。有华贵的牡丹、清雅的芍药、洁白的山茶……
开口，下笔，就要具体。在第一句中，不仅要说出“桌上摆一个花瓶”，还要同时说出什么形状，什么特点的花瓶。第二、三句，不仅要说出花品种的不同和颜色的各异，还要说出花的开貌、情态、色彩。
以句为重心，展开读写教学训练，不仅能发展学生的读写技能，且能有效地促成读写能力的提升。在低中年级教学中，确立以句为重心的教学思想，既符合大纲（课程标准）对小学语文教学的要求，也符合语言学习的规律，更是经过实践的检验，尤其在相对滞后广大农村地区和少数民族地区提高学生读写能力很有效。