许波
山东省济南市章丘区 高官寨学区学校 250200
摘要：在新课程改革不断推进和深入的形势下，各个学科教育教学都必须要进行根本性的改革，小学数学是我国基础教育体系的重要组成部分，因此也应当顺应形势、遵循规律进行全面的转变革新，更好地满足全新的教学要求、满足学生学习和发展的需要。对此，本文将对新课改下小学数学教学的转变方法和革新策略展开系统地论述。
关键词：新课改；小学数学教学；转变；革新
新课改下的小学数学教学以新课程标准为指引，面临着全新的任务和更高的要求，即教师需要转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，提升教学的有效性，促进学生的全面发展。所以说，每个小学数学教师都应当充分认识到这一点，主动地做出转变和改革，探索并运用创新的教学方法，最终实现小学数学教学实效性的提升。
一、转变教学观念，发挥学生主体地位
教学观念直接影响着具体的教学活动和行为，只有树立先进的教学观念才能够保证教学行为的科学和高效。所以说，在新的教育教学时期，小学数学教师必须要从教学观念的转变出发，彻底抛开以往那种“师道尊严”的落后思想观念，全面落实以素质教育为核心的理念，以实现从“以师为本”到“以生为本”的根本性转变，真正体现和发挥出学生的主体地位，营造自由、民主、宽松的教学氛围，促使学生有更加充足的思考、探究的空间和机会，能够对数学学习保持积极的态度和情绪，更加主动地发表观点、提出质疑。
例如，在教授《因数与倍数》时，传统的教学模式通常由教师占据主导地位，学生们被动接受知识，在机械式的学习中，学生们非常容易产生消极的情绪，造成对数学学习的排斥，所以，笔者转变教学观念，以学生为主体，发挥学生们的主观能动性，让学生成为课堂的主人。如，笔者在课堂中会设置学生自学空间，让学生们通过自主学习获取新的知识，同时，笔者还会主动与学生们互动，调动学生们的学习氛围，让学生们感受到和谐的课堂氛围。另外，笔者还设置了学生质疑环节，让学生们将自己在学习中遇到的问题提出来，针对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们完善学习方法。这样，笔者通过转变教学观念，发挥了学生的主体地位。
二、设置课堂提问，启发学生学习思维
课堂教学中的提问多以教师向学生提出问题为主，是一集中学生注意力、启发学生思维的有效途径，同时也可以促进学生从被动接受向主动探究的转变。因此，小学数学教师需要走出过去单方面灌输的教学误区，重视并灵活地设置课堂提问。具体而言，教师应对数学教材课本进行深入、全面地研读，把握其中的重点、要点并据此来设计启发性、开放性的问题，再找准教学时机来向学生进行巧妙的提问，从而创设出充满悬念的教学情境，有效启发学生的学习思维，促使每个学生都自觉展开对问题的分析和对相关知识的探究。
例如，在教授《两位数乘两位数》时，本节课程的内容主要以计算为主，锻炼学生们的计算水平。上课后，笔者先带领学生们对两位数乘两位数的例题进行分析，让学生们初步认识计算方法，随后，笔者从教材中提炼一些问题，通过具体的问题引导学生们思考，如，15×15等于多少？25×13等于多少？每提出一个问题，笔者都会给予学生们充足的思考空间，让学生们围绕问题独立分析，锻炼学生们的思考能力，学生们得出答案后，笔者再让学生们举手示意，并随机让几名学生回答问题，通过学生们的回答，笔者了解到了学生们的学习情况，针对学生们的答案，笔者再进行相应的总结，完善学生们的学习方法。这样，笔者通过设置课堂提问，启发了学生的学习思维。
三、结合信息技术，增强学生直观感知
数学知识具有很强的抽象性，小学生却多以形象思维为主，这就导致学生在认识、理解数学知识的过程中存在着一定的困难。信息技术的实践运用能够促进知识形式的转化，使其更符合学生的思维和认知特点，从而帮助学生快速的理解与掌握。所以，小学数学教师要展开全面地学习，提升自身的信息素养和教学能力，合理巧妙地结合多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频等形式呈现和展示出来，创设直观且形象的教学情境，从多个层面来刺激学生的感官体验，增强学生的直观感知，帮助学生建立起形象思维和抽象思维间的关联，以加快学生对知识的理解与掌握。
例如，在教授《长方形和正方形》时，本节课程的内容主要以平面图形展开教学，考虑到小学阶段学生们的直观感知能力比较薄弱，所以，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了有关长方形和正方形的图形，并以实物进行展示，让学生们尝试判断实物属于长方形还是正方形，通过这个环节，学生们可以进一步增强对长方形和正方形的理解。这样，笔者通过结合信息技术，增强了学生的直观感知。
四、创设讨论情境，活跃课堂学习氛围
讨论具体指的是师生、生生间的交流和互动，讨论情境的创设能够直接活跃教学的氛围，拓展学生的思维领域和空间，有效优化学生的学习效果。所以，小学数学教师要走出过去统一性的班级授课方式，主动地改革课堂教学结构体系。首先，教师需按照科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并保证每个学生都有参与和展现自我的机会；其次，教师需要设置问题或者任务，以此来创设讨论教学情境，进而促使学生主动展开组内的沟通、互动和交流，活跃课堂学习的氛围，促进学生间的思维碰撞、优势互补和共同进步。
例如，在教授《小数乘法》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置具体的探究任务。任务下发后，笔者再给予学生们充足的讨论时间，让学生们利用这段时间进行讨论，在学生们讨论的过程里，笔者会参与到各小组的讨论中，观察学生们的讨论情况，了解学生们的学习进度，待学生们得出结论后，笔者再让各小组派出代表回答问题，展示各小组的探究成果。这样，笔者通过创设讨论情境，活跃了课堂学习氛围。
五、融入生活元素，丰富学生情感认知
数学知识本质上是对生活中各种数量关系和空间位置关系的抽象和概括，所以数学教学应当和现实生活紧密联系起来，这样才能够直接凸显和彰显数学的本质特点，丰富学生的情感认知和体验。对此，小学数学教师要将数学教学从原来的教材课本向现实生活方面进行拓展、延伸，注意观察、挖掘并融入各种与学生生活经验相关的案例和素材，以此来还原和创设生活化的教学情境，促使学生感受数学知识的无处不在，真正认识到数学的现实意义，让学生对数学有更为丰富的情感认识，具备强烈的学习热情。
例如，在教授《小数的意义和性质》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者在课堂中融入了生活元素，让学生们在熟悉的情境中学习课程内容。上课后，笔者先带领学生们回顾超市购物的情境，如，我们在超市选择商品时，会先观察商品的价格，细心的同学会发现，大部分商品的价格中都有一个“点”，比如酱油的价格为15.3元，可乐的价格3.5元等，那么这些存在与商品价格中的“点”具有什么作用呢？这时，学生们该根据生活经验开始阐述这个答案，随着学生们的回答，笔者了解到了学生的认知水平，随后，笔者正式展开教学，为学生们介绍本节课程的学习内容。这样，笔者通过融入生活元素，丰富了学生的情感认知。
总而言之，作为小学数学教师，我们应当顺应课程改革发展和变化的趋势，把握全新的教学目标和要求，结合现实学情来推进各种创新策略的运用，促进数学教学的转型升级，最终达到理想的教学境界。
参考文献：
[1]李暾.新课改下小学数学教学方法的创新[J].甘肃教育,2017(22):82.
[2]于新红.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].文化创新比较研究,2017,1(31):126+128.