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如何提升初中英语教学质量

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：蒋娅莲

[导读] 随着新课改的推进和完善，我国越来越重视学生对于英语科目的学习，同时把如何提高课堂的效率作为了研究英语课堂的重点。

湖南省永州市清塘中学蒋娅莲 425300

摘要：随着新课改的推进和完善，我国越来越重视学生对于英语科目的学习，同时把如何提高课堂的效率作为了研究英语课堂的重点。然而，教师想要提高初中英语课堂的效率并不是十分容易的。对于初中学生来说，英语这种语言科目的学习，学生难免会觉得英语课堂有些枯燥、乏味。英语的学习就是对单词的积累过程，是对语感的培养过程。这样就难免让学生感觉英语课堂是无趣的，导致学生容易产生厌烦的心理。基于此，本篇文章对如何提升初中英语教学质量进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；教学质量；提升策略
        引言:基于核心素养的初中英语高效课堂的构建，要求初中英语教师能够在进行课改前对课堂教学中出现的问题进行反思,并不断反思总结，同时借鉴其他优秀教师的教学技巧。这样才能找到最佳的课堂教学策略。教师要通过提高学生在课堂上学习英语的兴趣，以及充分拓展课堂内外英语知识的内容，同时也在和谐温馨的师生关系下培养学生的核心素养，为其全方面发展做出贡献，为祖国培养未来的栋梁。
        一、激发学生学习英语口语的兴趣，构建高效课堂
        例如，在讲解人教版七年级下册第七单元“How do you get to school?”的时候，教师就可在课堂上导入相关情景,让学生分小组讨论，并对不同的交通方式进行画图，引出整堂课的教学目标，使学生不仅提高了口语表达能力，并且还提高了学生对英语的学习兴趣。在学生分小组讨论、练习的过程中,教师可以加入到学生们的讨论中。这样可以营造温馨和谐的教学氛围，也能使学生更好地掌握这堂课所需要学习的内容，进而提高其对英语知识点的学习兴趣。
        二、利用信息技术进行分层教学的准备
        例如，在教学“Can you come to my party?”时，我会从学生的实际生活出发,使他们学会在生活中如何向别人提出邀请,又该怎样接受或者拒绝别人的邀请。因此，在利用信息技术进行教学准备时，我会将教学目标分层列出来，使不同层次的学生明确符合自己的目标，然后利用信息技术的flash动画为学生创设一个party的情境，使学生更能融入这个情境中去，设身处地思考如何更好地向别人提出邀请，或者是回答“Sure,I'd love to./ I'm sorry, I can't. I have to…”来表示接受和别人的邀请，这样可以更好地提高英语教学的有效性。
        三、重视教学过程，培养思维品质
        教学过程的逻辑性与连贯性能够促进思维品质的养成。现在普遍存在的教育理念是只看重考试的分数，而学习的过程就自动被忽视了。

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其实，好的教学过程不仅能够使学生在期末考试中取得好成绩，而且对学生进行知识的自我梳理也有重要的作用。例如，音标的发音及书写是英语学习的基础，但却总是被教师忽略，即使学习也只是一带而过，并不会进行系统的讲解与练习。这就会使得学生的英语基础不牢靠，在往后的学习中也往往会因为音标的问题烦恼，不利于学生思维品质的养成。再者，处于上等的学生学习能力强，对于老师讲授的东西接受快，中下等的同学思维能力差，接受知识慢。这就要教师进行分层教学，使每个学生的思维品质都能够得到发展。
        四、聚焦教学重点，做好教学难点突破
        一堂高效的英语课堂必须做到重点突出难点突破。所谓重点就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分，是教师设计课题结构、考虑教学方法的主要线索和依据。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。因而，确定教学重点是处理一堂课内容起着决策作用的一环，对于构建高效课堂起决定性作用。优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破教学难点至关重要,多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。例如，英语中的介词丰富多彩，且不好掌握，是教学中的难点。在教介词in,on、at、into、under、through、behind等时，我在课前选用实物。利用一个篮球和盒子来讲述方位介词的关系，学生看老师演示后再分组来进行变位训练：Where is the ball？It’s in/on/under the……在进行现在完成时的教学时，笔者为了让学生理解完成时的意义和结构，现在大屏幕上播放了一部电影《Harry Potter》片段,看后教师提问:What’s the name of the film？Do you want to see it again？学生回答：No，I don’t.教师顺势追问：Why？再引导学生回答：Because I saw it yesterday.教师再继续问：Have you seen it before？学生回答 Yes，I have seen it.No,I haven’t seen it.重点和难点之间既有区别，又有联系,学生通过老师的引导理解了现在完成时所表示的意义，同时也初步学习了其结构。在短时间内学习掌握了重点的语法，这也是一种高效表现。
        结束语
        综上所述，初中英语高校课堂的构建既有教师的因素，又有学生和课堂的因素，需要综合考虑课前、课中和课后的各个环节，才能做到有的放矢。
参考文献
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[2]刘正兰.合作学习在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].才智,2019(36):8.
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