王慧
（乡宁县实验小学 山西 临汾 042100）
摘要：在新课标下的小学数学教学中，应该转变教育思想，重视科学合理教学方法的运用，分层教学作为一种高效的个性教学法对于发挥因材施教的教学效果，提高学生的学习能力具有重要作用。分层教学优势明显，其应用可以满足小学生数学学习心理需求，促进其全面发展。因此，应重视分层教学在小学数学教学中所引起的作用，根据学生接受能力，合理进行分层次教学，为小学数学课堂教学工作的高效开展提供有益帮助。
关键词：分层教学；小学数学高效课堂；构建策略
引言
基于小学数学教学实际现状，采用科学的分层次教学策略有利于提高教学质量，提升教学效率。结合小学生的实际学习情况，实行个性化教学不但能够有效解决学生在学习过程所遇到的问题，还能够提升其数学水平。因此，分层次教学是素质教育下进行教学方法创新的合理应用。基于此，在小学数学教学过程中，分层教学法应引起数学教师的重视，并应用于具体教学工作中，以提升数学教学能力和教学水平。
1分层教学的优势
分层教学目标是在教学过程中，根据学生实际学习情况，制定个性化学习方案，让班级所有学生的学习能力及学习效果都能得到最大程度地提升，促进其全面发展。对于学习能力优秀的学生，教师应该充分挖掘其潜能，在满足个性需求的基础上，合理设置学习目标与学习任务；对于学习能力欠缺的学生，教师应该根据其学习实际情况，调整学习任务与学习内容，使所教知识合乎其思维理解水平。
1.1分层评价科学合理
有效评价体系作为分层教学一个重要方面，其应用于学生学习情况考核，必然能反映所有学生的学习能力及学习效果，因此，对班级所有学生学习都能起到积极作用。学生通过分层评价能看到自己的优势和不足之处，从而调整自己的学习方法，促进自己学习上全面发展。教师通过分层评价能从整体上及个体上合理评估学生学习情况，从而合理设置教学内容，为优化教学过程，提高教学效果提供重要参考数据。
1.2学生学习高效
分层教学是根据学生整体学习情况而合理划分班级学习群体，既照顾到了优等生，又照顾到了学困生，因此，其教学的开展目的是让所有学生都能受享教学方法带来的教育成果。除此，它还能对所学学生的学习进度进行合理设置，有利于提高整个班级学生的学习效率。
1.3形成竞争主动学习氛围
层次化教学是根据学生的学习能力设置不同的学习小组，科学地实施层次化教学，不仅能提高全体学生的学习效果，而且能形成学生相互竞争、相互合作的学习氛围，从而激发学生的主动性，增强学生的合作意识，形成班内积极的学习动力，共同提高教学效率。
2构建小学数学高效课堂的分层教学策略
2.1根据学生学习综合水平，合理划分层次
为了正确认识班级整体学习水平，教师需要设置一个科学合理的评价体系，使之能够如实反映群体学习能力及效果，从而对班级学生进行有差别的层次划分。需要注意的是，学生整体水平的考评不能只根据学生的终末成绩进行划定，而是要结合多方面的情况，例如学生的平时学习态度、学习进程及个性学习特征等进行综合评定。同时为了进行“人性化”教学，教师在划分群体层次的时候，应该考虑学生的个人意见，将学生依次设定优等生、中等生及学困生，如有的地区班级学生存在特殊情况，还应在充分调研的基础上将学习层次进行增减。
例如，在苏教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学过程中，可以根据学生的综合水平将学生划分为优等生、中等生、学困生，在这一章的学习内容设置上，将里面拓展性内容定为优等生教学重点内容，而将里面基础知识巩固内容定为中等生、学困生优先教学内容。在教师的引导下，班级学生都完成了各自群体内的教学内容后，教师可以根据学生群体层次设置难易程度不一的课中问答题，让他们进行作答。最后，根据教学效果，认真研析课堂教学中出现的问题，进行师生交流、生生讨论，构建数学魅力课堂。
2.2利用活动问题教学，加强小组分工协作
为了提高班级学生整体团结意识，营造良好的学习氛围，激发他们学习的热情，教师可以组织开展数学教学活动，将班级群体不同层次学生划分为几个学习小组，以在共同分析问题、解决问题的过程中提升团队的协作意识，提高团队的协作能力。每个小组均由优等生、中等生、学困生组成，并利用优等生影响力激发整个团队的分工协作热情，提高活动开展效果。
例如，在苏教版最新四年级下册《三位数乘两位数》的教学中，可以将全班学生分成若干个学习小组，每个小组均由优等生、中等生、学困生组成。在引导学生完成前期教学任务后，可以导入一个趣味问答课堂环节，先由教师规定具体除法运算题目，然后让不同组队学生进行回答，并设置回答时间，看哪个组回答得既快又好，以测试他们的学习效果。通过这种活动方式不但能够激发他们竞争意识，还能够加强他们协作精神，引导组内不同层次学生积极思考，从而提升课堂教学气氛。
2.3通过个体差异，定期进行分层概要评价
在小学数学教学过程中，由于每个学生数学思维逻辑能力不同，因此，在学习效果上也呈现出个体化的差异。为此，定期对所有学生学习情况进行中肯概要评价对于学生正确认识自己的学习水平具有重要作用。同时，为了让教师得到真实的教学效果评价，也需要将班级学生进行分层概要评价，以真实反映每个学生的学习情况，使教师对下阶段教学工作能够作适度调整。学生在学习过程中得到真实的反馈，就会在学习上更加主动，采用更加实际的学习方法，教师在教学过程如不能建立一套科学的评价体系，不但影响教学工作的开展，还会对学生的学习造成不良影响。根据素质教育要求，教师应该将一个学期的教学工作分成若干个具体评价阶段，在每一个评价阶段中，应该尊重学生个性化学习差异，对优等生、中等生、学困生进行分层概要评价。
例如，在苏教版五年级数学上册《除法》前期教学任务结束后，可以先进行一道简单测试工作，就是根据教学课程教学要求，提出一个难易度适中的除法题目让学生进行解答，以掌握学生学习效果；然后学生对自己学习情况进行反馈，以充分了解除法知识点的掌握情况，还可以让其他同学对自己进行中肯评价。通过定期分层评价一方面使得学生能够正确认识自己，以便制定高效的学习方法，一方面使得教师能够对教学情况能够自我认识、反省，以便改进教学方式方法。
结语
通过对分层教学法的认识与了解，在小学数学课堂教学中，应用科学合理的教学方法对教育工作的高效开展具有促进作用。结合当前大部分数学课堂教学现状，分层教学策略有效应用是提高教学效果的有效途径。因此，应立足于学生学习实际情况，通过合理划分层次、加强小组分工协作、定期进行分层评价，推动小学数学高效课堂建立。
参考文献
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作者简介：王慧（1984年2月—），女，汉族，山西省临汾市人，山西师范大学函授本科学历，山西省临汾市乡宁县实验小学一级教师，研究方向：小学数学教育。