吴茵
深圳市光明区马田石围幼儿园518106
摘要：幼儿阶段是人生的初始阶段，也是培养性格习惯、学习能力的关键时期，在这个阶段将核心素养的培养融入到教育活动中，对幼儿的一生都有着长远的影响，基于幼儿好玩的特性，游戏活动是教育中常见的方式，对幼儿的教育效果可以说是事半功倍。因此，如何在游戏活动中培养幼儿的核心素养，是许多教育工作者关注的话题，本文将就此主题进行探讨。
关键词：游戏活动；幼儿；核心素养；策略探究
引言：
随着教育改革的不断深化，核心素养的培养越来越引起教育工作者的关注，在幼儿阶段，核心素养教育主要是指其核心品质和关键能力的培养，包括独立自主能力、合作探究能力以及创新意识等，对幼儿的终身发展以及社会发展需要有着不可替代的影响。因此，教师应当立足实际，基于新的教育理念，跟随时代潮流，积极探索如何在游戏活动中培养幼儿的核心素养。
一、利用自主性培养幼儿核心素养
（一）幼儿自主选择游戏主题
喜好玩乐是儿童的天性，幼儿教育课标中指出，游戏活动对幼儿的成长具有不可替代的重要影响。在游戏中，幼儿的身心都得到了发展，与其成长需求相吻合，幼儿得以在活动中大胆地表达自我，因此，教师应当让幼儿自主去选择游戏主题，充分发挥其积极性，满足他们对游戏的兴趣和热情，摒弃传统的以教师一味地指挥、命令的方式，让幼儿选择自己爱好、感兴趣的主题。
游戏活动中，幼儿是最重要的主体，因此，教师应当把主动权交给儿童，尊重他们的意愿，相信幼儿完全可以选择合适的主题。需要指出的是，游戏活动并不是单一形成的，而是像一个树状模型，由一个核心向外发散不同小的话题。比如，冬天到了，幼儿就可以提出与冬天有关的各个小话题，围绕“欢迎冬天”这个游戏主题，幼儿可以开展自己感兴趣的“冬天里的雪人”，“冬天里的春节”等游戏活动。通过自主确定主题这样的形式，潜移默化中培养了学生的独立性和思维创新能力，也更加主动、积极地参与到游戏活动中。
（二）幼儿自主确定游戏材料
创造性游戏在幼儿成长学习过程中很常见，不管是堆积木、拼图，还是用橡皮泥捏造型、陶土造型，这种游戏对幼儿的创新能力、想象能力、动手操作能力以及抗压能力都有不少的益处，因此，在培养幼儿核心素养的过程中，一定少不了这类活动[1]。
在开展创造性游戏活动时，教师要给予学生一定的自主权，去选择游戏材料，不同的学生有不同的爱好，有的喜欢用胶泥，有的喜欢用积木，因此教师不需要强制规定使用某类材料，这样反而会限制幼儿的创新思维。比如在开展以“我是建筑师”为主题的游戏中，游戏可以自主选择材料，去建造喜欢的建筑物，幼儿中有的建造地铁，有的建造高楼大厦，有的建造游乐场。在这样创造性的活动中，幼儿渐渐学会了克服困难，去完成内心的理想模型，也在制作过程中锻炼了动手操作能力。
（三）幼儿自主制定游戏规则
只要是集体参与的活动，一定少不了规则的制定，即便是幼儿的游戏活动，也不例外。制定游戏规则时，教师可以让幼儿参与进来，让每个幼儿发表自己的意见，按照自己的意愿去组织活动，当然，教师并不是袖手旁观，而是需要在一旁指导，对幼儿制定的不恰当的规则适当调整。比如在开展竞赛投篮的游戏活动时，教师让幼儿来制定集体规则，从秩序的混乱到有条不紊，活动得以顺利开展，幼儿也感受到了集体中成员遵守规则的重要性，从而增强了自身对集体的责任感，培养了遵纪守法的良好习惯，同时，在制定规则时，幼儿充分发挥自主能动性，看到自己制定的规则对集体所带来的影响时，也增强了成就感和对班级的归属感。
二、核心素养在游戏活动中的实践
（一）主题游戏中的实践
幼儿园可以借节日活动为主题，开展相关的游戏活动，比如母亲节、教师节、植树节等，在各种主题中引导幼儿健康成长，树立正确的价值观和人生观，在母亲节感受亲情的温暖，学会感恩，在教师节体会老师的艰辛，在植树节接触大自然，树立环保信念。例如在开展以“慈母手中线”为主题的游戏活动中，教师让每个幼儿都为自己的妈妈送上亲手做的礼物，有的幼儿用叠纸折了一个心形，有的折了小红花，有的画了一幅画，有的学了一首歌，幼儿们都非常积极地沉浸在节日的氛围中，也在这样的契机下，将感恩的种子种在了心底[2]。
此外，幼儿园还可以借助本地的文化资源，开展以家乡为主题的游戏活动，在活动中，教师组织幼儿去参观本地景点，与大自然亲密接触，感受风土人情，使幼儿在亲身体会的过程中加深对家乡的了解，重返幼儿园后，教师可以让大家针对此次游览发表自己的感想，谈吐中幼儿纷纷表露出对自然的喜爱之情、对未知事物的好奇心以及对家乡的眷恋，从而建立了幼儿向往真善美的人生观。
（二）生活游戏中的实践
生活游戏是以幼儿的实际经验为基础，以情境的形式重现，在这样游戏化的生活场景中，引导幼儿提高感悟能力和实践能力。将生活融入到游戏活动中，可以提高幼儿对游戏的熟悉感和亲切感，生活中的教育契机无处不在，只要细心观察，总能在生活中找到教育的影子。
幼儿处于人生的初始阶段，很多东西都是刚开始学习，在这个时候将游戏活动融入到生活恰到好处，比如饭前洗手、节约粮食、与同学友好互助、热爱劳动、自己的事情自己做等。日常生活中这些事情看似平淡，并不起眼，幼儿也很难对此有兴趣，然而如果将这些习惯的养成融入到游戏中，便会吊起幼儿的胃口。比如在开展以“看看谁最棒”为名的游戏活动中，教师让幼儿自主做出良好的习惯或者行为，然后据此进行评分，总结出班里最棒的同学，并将良好的习惯一一列举，鼓励大家模仿学习。幼儿处于学习的新生阶段，许多行为都需要教师的引导和教授，在这种情况下，教师要多多以生活为例开展游戏活动，提高幼儿生活自理能力、实践操作能力的同时，也为其未来的长远发展打下了良好基础。
三、结束语
综上所述，教师可以通过充分发挥幼儿的自主性来培养其核心素养，在选择游戏主题中提升独立自主思考的能力，在确定游戏材料中开拓创新思维、激发想象力，在制定规则中培养责任感和成就感。同时，幼儿园也可以通过主题游戏和生活游戏的实践，不断培养幼儿的核心素养，让其在潜移默化中提升自身，迈向美好的未来。
参考文献：
[1]金琰.户外区域活动中幼儿核心素养培养策略[J].新智慧,2019,000(006):P.138-138.
[2]杨楠.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析--提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].当代音乐,2018,No.611(02):64-66.