杨春雷1 陈小睿2
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摘要：在小学数学教学中,教师要把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学源于生活,又用于生活,感受到数学就在身边.本文强调了在小学数学教学中培养学生生活应用思维的重要性,并提出了几点在小学数学教学运用生活问题培养应用思维的策略。
关键词：小学数学教学；生活问题；生活情境；应用思维
一、生活情境在小学数学教学中应用的重要作用
在小学数学教学过程中，采用生活情境教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，还能激发学生的数学思维，引导学生自主学习与探究。这对学生的综合能力培养起到至关重要的作用。生活情境在小学数学教学中应用的重要作用如下：
（一）激发学生的学习兴趣
由于数学教学内容抽象，学生不愿意学习，影响到学生学习的积极性。将生活情境融入小学数学教学中，进而将抽象的内容转换为直观的内容，通过数学教师的启发与教学过程的互动，能够有效改善学生在课堂中出现“开小差”等问题，进而提升小学数学教学效果，从而激发学生学习数学的兴趣。
（二）培养学生的实践能力
数学教学内容不仅仅是简单的数字，还有许多与生活密切相关的实际知识。如，九九乘法口诀、时间等生活基础的数学知识。这些都来源于生活中的数学，通过运用生活情境教学法，进而让学生充分地理解数学相关知识，使学生有效提升自身实践能力。
（三）感悟数学魅力
数学知识大多来源于生活，脱离生活的数学知识是空洞的，不存在的。因此，学好数学能帮助人们解决许多生活中的问题。将生活情境教学法运用到小学数学教学中，能够让学生充分理解数学和生活之间的联系，从而使学生获得主动学习数学知识的动力，进而感悟数學的魅力。
二、小学数学教学中生活元素的有效应用
（一）课堂生活化导入
美国著名教育家曾经指出，针对孩子来说，经验远远要比知识更有积极意义，经验是先于知识的，如果着手于经验，将更有助于学生判断知识，以及养成思维。因此，能够看出，运用生活元素，也就是生活经验，开展数学学习，有理论性基础。所以，教师要能融合生活元素在教学中，为学生营造出生活化的情境，通过情境导入新的课程。开始“时间与数学”这节课的教学前，教师创设了生活情境，提出了问题，引导学生理解时间与数学的关系。教师问：同学们，如果你们全家要一起去旅游或看远方的朋友，一般你们会选择什么时候去呢？现在，有个小朋友家里的情况比较特殊，用多媒体教学屏幕，为学生们播放视频：大家好！我叫瑶瑶，今年7岁了，我上一年级了。最近，我们家遇到了一个难题，我们家想在9月份，利用我爸爸、妈妈和我的休息日，全家一起回老家看望奶奶，可是我爸爸和妈妈的工作比较特殊，休息日是固定的，我们应该安排在哪几天比较合适呢？而后教师提出帮助小朋友解决这一难题，而想要解决这个问题，首先就要知道一家三口每个人的休息日，然后接着播放录像，给出每个人休息的时间，引导学生找出每个人共同的休息日，这样他们一家三口就能一起去看望奶奶了。通过生活情境的创设，引导学习解决问题，从而渗透数学知识和思维，进而实现教学的目的。
（二）选取生活化素材
数学课堂上教师选取了合适的数学素材，才能更好地提升教学质量，促进学生学习质量提升。首先，教师可从学生感兴趣的方面着手，发现其中的生活元素，编辑组织成为数学教学材料。
像一些动画片、动画人物等等，这些都是可以考虑的素材。其次，要能保证学生可以真正理解素材的含义，激发学生想要学习的欲望，引导学生自行发掘数学的生活元素。最后，教师要能将生活元素与学生思想融合在一起，切不可随意增加学习任务量，因为这样只能加重学生心理和身体负担，不能让学生轻松地学习，不利于学生自由发挥，规避这些问题，才能促使学生在课堂上自由发挥，指引学生正确地学习。北师版小学数学的“文具店”小节数学课程内容，充分显示出合理选取生活素材的积极意义。在这节课堂上，教师可以用多媒体展示各种文具的价钱，提问学生知道了哪些文具的价格，分别是多少钱？通过提问，像笔记本的单价是每本3.15元，你知道它表示的是几元几角几分吗？学生回答后，教师予以肯定，同时，指出：小数点前面的数表示几元，小点后面的第一位数字表示几角，小数点后面的第二位数字表示几分。让学生观看多媒体图片中，表示商品价格的这些数，与平时学习的数有什么不同，从而引出新知，认识小数和小数点。
（三）解决生活化问题
教师通过生活元素开展教学工作，还应当让学生能够解决实际问题，因此可以开展一些解决生活问题的活动，以此强化学习训练。这样才能帮助学生形成数学思维，以数学眼光看问题和事物，并运用数学知识解决问题。数学学习中，更重要的是“做”，只有会“做”，才是真正掌握了数学知识。在有效融合生活元素之后，教师带领学生进行有目的训练，解决生活实际问题，将理论知识应用到实际，从而帮助学生内化知识，真正实现有效学习，提高学以致用的能力。“相遇问题”的教学中，教师提出了一个实际问题，让学生解决。问题：涛涛家到笑笑家的路程是840m，两人同时从家里出发，估计两人在何处相遇？这时教师需要引导学生说出自己的想法，并解释原因。老师提出该问题就是涛涛和笑笑出发后多长时间相遇？然后借助多媒体课件出示路线的线段图，引导学生找出等量关系，根据等量关系式列出方程，借助实际问题的解决，引导学生正确用方程解决问题，从而掌握方程应用技巧。
（四）布置生活化作业
众所周知，数学产生于生活，最终又要为生活提供服务，数学与生活有着密切关系。小学数学教学中，作业布置是非常重要的环节，因此教师可以在此环节体现生活元素，用一些生活化的作业，强调数学与生活之间的关系，还能锻炼学生应用数学知识的实践能力，还可以激发学生对于数学的兴趣，从而更好地进行学习，也就大大提升学习质量。“周长”这节课后，教师为学生布置了动手操作的生活化作业，让学生测量一些物体的周长。作业布置的目标是通过探究测量平面图形（直线和曲线）周长的方法，体验解决方法的多样化。教师让学生准备好测量工具：皮尺、直尺、线绳等。事先给学生提出建议，要动脑思考，再动手操作，自己测量后与同学交流。第二天课上交流时，有的学生用直尺一段一段地量，然后加起来，运用了段量法;有的学生用线绳来测量曲线图形，再用尺来量线绳的长度，运用了缠绕法。在体验的同时，学生深刻了解到什么是周长，从而更为未来的学习奠定基础。
总结
在小学数学的教学当中，生活情境教学方法具有十分重大的运用价值。小学数学老师在运用生活情境进行小学数学教学的工作当中，要严格遵循生活情境教学法的运用原则，结合当代小学生的实际学习情况及学习需求，加强创新及创设更加多样的、切合社会生活实际的、合理的生活情境，从而更好的提高学生的数学学习兴趣及学习效率，实现小学数学的教学目标。
参考文献：
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