泽让纳么 （四川省若尔盖县班佑完全寄宿制小学 四川 阿坝 624500）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）08-029-01
数学自身就是一种文化。伴随着教学改革稳步推进，文化逐步渗透到数学课堂教学中，这有利于学生加深认识数学知识，进一步彰显数学应有作用。
一、前言
数学文化不同于其他类型的文化，具有隐藏性特点，很难通过肉眼直接观察，需要学生具备理性思维，从而挖掘更加丰富的文化，一般而言，数学文化具有深刻性特点，不会通俗易懂。因此，不同的人对于数学文化认识差异较大，然而，数学文化无时无刻在生活中体现，因此，文化在数学课堂教学中渗透具有重要的理论意义和现实意义。
二、小学数学课堂教学中文化丧失的根源
1.教师文化素质较低
数学教师文化素质高低直接影响到文化在数学教学中渗透和学生文化意识提高，通过课堂细致观察和课下走访得知，三分之一的教师认为，文化没必要渗透到课堂教学中，数学教学宗旨在于传授专业知识，学生能够运用所学知识解决训练题即可，应试教育在对教师起着潜移默化的影响，这在一定程度上影响着文化在数学课堂中渗透。
2.数学文化渗透不充分
理性是数学学科一大特点，许多教师不会见文化引入到课堂教学中，有时针对特定内容简单阐述，这种教学方法很难激发学生学习兴趣，制约着学生对数学文化认识的深度和广度
3.数学教材和习题缺乏文化导向
现阶段数学教材呈现形式主要是文字、图片为主，方式比较单一，实验和探索部分时常被忽视，由于课堂教学时间有限，影响着学生对数学文化深入探索许多习题和教材文化不足，导致学生对数学文化认识较低。
三、文化在小学数学课堂教学中渗透
1.提高数学教师文化素质
教学能力是教师文化素养的前提。伴随着教学改革稳步推进，对教师知识面和教学能力提出更高要求，需要数学教师具备更加全面的知识和较高文化素养。
数学教师应首先养成良好阅读习惯，通过持续阅读国内外数学书籍，不断提高自身知识魅力，在与时俱进中汲取文化营养，探索文化和数学教学结合点，在不断文化熏陶中，拓展视野和发展思维，在实践中收集文化素材，开发文化底蕴，从根本上提高自身教学能力
2.将文化渗透到课堂教学中
文化在数学课堂教学中渗透具有必要性，文化和数学学科结合具有多样性，数学教师可以通过讲解数学形成发展史来渗透文化。
数形结合中蕴含着丰富数学文化，小学数学知识涉及面较广，深度开始拓展，教师可以将这些文化扩展到生活中，激发学生学习欲望，通过讲解一些古今中外著名数学家排除万难，不懈追求的故事，激发学生学习主动性，为学生优秀品质培养打下坚实基础。
此外，理论联系实际，进一步培养学生学以致用意志，数学教师可以将教材内容延伸到生活中，指导学生在熟悉生活环境中感受数学文化。
3.依托数学习题来渗透文化
数学题丧失文化在一定程度上制约着学生解题兴趣，有鉴于此，数学教师可以将文化渗透到数学习题中，数学习题能反映学生对数学知识理解和掌握情况，可以作为检验教学质量的一个方式，针对数学知识复杂性和抽象性特点，学生很容易产生厌倦和畏惧。为此，将文化渗透到数学习题中，开展内容丰富和形式多样的活动，指导学生运用所学知识去解决活动中的问题，进一步拉近数学题和学生之间距离，便于学生观察数学文化
四、小结
文化是伴随着数学形成和发展而沉淀的一种形式，依托数学文化有助于学生加深理解数学知识，顺应教学改革要求，然而，文化在小学数学课堂教学中渗透会受到诸多条件限制，在设计和实施中势必会困难重重，为此，小学数学教师应立足于教材、学生、自身特点，有意识有步骤将文化渗透到课堂教学中，为学生数学素养提高起到锦上添花之效果。