论《语文课程标准》视角下的课堂教学

发表时间:2020/11/5   来源:《科学教育前沿》2020年8期   作者:黎晓丹
[导读] 《全日制义务教育语文课程标准》制定和实施,标志着我国语文教学改革已经迈向一个新台阶,深入研究和加深理解《语文课程标准》的内涵,秉承全新教育理念,是推动语文教学改革高质量发展的有利保障。《语文课程标准》从课程的性质、地位、理念、设计思路、教育目标和实施建议等等方面提出明确要求和详细说明,其和以往《教学大纲》具有本质区别,是语文与时俱进和开拓创新的必然产物。那么《语文课程标准》在教育理念、教学内容、实

        黎晓丹 (四川省阿坝州若尔盖县纳木中学     四川 阿坝      624500) 
        中图分类号:   G62   文献标识码:   A  文章编号:ISSN1004-1621(2020)08-039-01
        《全日制义务教育语文课程标准》制定和实施,标志着我国语文教学改革已经迈向一个新台阶,深入研究和加深理解《语文课程标准》的内涵,秉承全新教育理念,是推动语文教学改革高质量发展的有利保障。《语文课程标准》从课程的性质、地位、理念、设计思路、教育目标和实施建议等等方面提出明确要求和详细说明,其和以往《教学大纲》具有本质区别,是语文与时俱进和开拓创新的必然产物。那么《语文课程标准》在教育理念、教学内容、实施策略等等方面有哪些新颖和独到之处呢?笔者特从以下几点谈谈自身心得体会。
        一、语文教师角色的转换
        以往教学对教师的角色定位是教学活动的主宰,是知识传授者,课程开发者,和教学策略实施者。《语文课程标准》对教师角色定位是“教师是教学活动的管理者、组织者和引导者”换言之,教师不再是教学活动的主宰,教师不仅是知识传输者也是学生学习道路的引导者;不仅是课程开发者更是指导学生深入探究课程的指导者;不仅是教学策略实施者更是引导学生善学和乐学的指导者,这样的角色定位有利于学生学习主体树立,是以人为本的具体体现
        教师角色的转换极大推动教学活动纵深开展。那么高效课堂的内涵是什么?笔者认为,语文教学活动应当是师生平等交流、积极互动的过程,教师尊重学生、理解学生和相信学生,激发学生学习热情,指导学生养成良好学习习惯,为学生善学和乐学打下坚实基础,关注不同层次学生学习差异,积极培养学生创新能力,引导学生探索适合自身情况的学习策略,加深理解和创造性使用教材,努力开发教学资源,采用灵活多变的教学策略,指导学生积极实践,丰富学生情感、端正学生学习态度,为学生语文素养提高起到锦上添花之效果。
        二、语文教师教学形式转换
        改善学生学习形式,让学生由消极被动向积极主动进行转换,是《语文课程标准》核心所在,《语文课程标准》提倡“自主、合作和探究的学习形式”这种教学形式立足于学生身心发展特点,紧跟语文教学特点,适应不同层次学生差异,尊重学生好奇心,激发学生求知欲,努力培养学生积极向上的学习精神,采用切实可行的教学策略。


其宗旨在于改变学生单一、消极、陈旧的学习形式,建立学生积极参与和多样化学习形式,让学生在教师因势利导下积极和创造性学习。
        为了从根本上改变学生学习形式,自主学习是前提,学生是学习活动的主体这是教学出发点和落脚点,教学重心应由教师教向学生学进行转换,这一伟大变革,这一颠覆性理念是诸多教育学家心血的结晶,在这个形式下,学生成为教学活动重心,教师教学设计和教学步骤紧密围绕着学生。多年以来,诸多教育学家对学生自主学习进行深入研究和广泛探索,然而在诸多因素制约下,教师的教学思想并没有从根本上转换,那种填鸭式教学形式在不同程度的被运用,教学活动要想从根本上实现学生自主,需要教师积极改变教育理念,放低姿态,走到学生身边,关注学生,聆听学生,在合作、交流,教师要关注学生独特心理体验。比如在学习某篇课文时,不同层次学生会提出截然不同的问题,有的学生从生活角度入手、有的学生从理性思维入手、有的学生从兴趣爱好入手,那些基础性知识可以通过教师传授让学生掌握而学生独特体验是只可意会不可言传。
        语文教学要淡化教师讲解,强化学生学习自主性,教师主要作用在于指导,在一些关键性问题上给学生点拨,在那些承上启下指出给与指导,学生自主学习要改变由往常掌握知识到探究、反思和研究,放开手脚让学生探索,在挫折中体验成功,在成功汇总体验学习乐趣
        合作和探究是一种高效的教学策略,在自学和自悟基础上开展内容丰富和形式多样的合作学习,师生之间、学生之间通过启发、合作、探究,有所发现,学有所得,为学生合作能力打下坚实基础,学生具备合作意识顺应时代潮流,一个不懂得合作的人是很难做好事情的,让学生学会合作,首先需要教师尊重学生,要求学生,这需要教师建立一种民主的教学环境,让学生获得跟多学习自主权,让学生依据自身思维、兴趣爱好、学习能力等等情况灵活选择学习内容、学习策略、学习伙伴,此外教师还要严格要求学生,对于学生学习给与必要的指导,让学生高效率学习,此外一种互动式教学环境,为学生创造研究和和实践的空间,在这个活动中每位学生都有提问、交流、展示机会。学生自主学习关键在于学生能够自主思考,而合作教学需要教师将教学活动引向深入,对于那些个别学生要个别辅导在生生交流中指导和调整,从而又快又好实现教学任务,一种高效的合作教学,有利于师生、生生之间交流,让学生凤凰涅槃,自我进步,在提高语文素养基础上掌握高效的学习策略
        探究教学允许学生以不同视角、不同策略,获得不同心理体验,每位学生在知识积累、兴趣爱好、性格等等方面差异明显,因此,适合多样化教学,答案不唯一,将课堂问题延伸到广阔生活中,让学生通过查阅报刊、网络自主解答问题。
        三、语文课程理念转换
        实践性和综合性是《语文课程标准》的重点,以往我们过于彰显语文的工具性和思想性忽视其人文性特点,语文广泛存在于我们生活、工作、生产和学习中,因此,以实践性和综合性为视角看待语文教学。

 

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