TBL教学模式在妇产科实习带教中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

TBL教学模式在妇产科实习带教中的应用

发表时间：2020/11/5 来源：《医师在线》2020年7月13期作者：魏雅娜马秀华史伟陈沂高万里通讯作者

[导读] 探讨妇产科的实习带教中通过采用TBL教学模式的带教效果。

魏雅娜马秀华史伟陈沂高万里通讯作者
（北京大兴区人民医院妇产科；北京102600）
摘要：目的：探讨妇产科的实习带教中通过采用TBL教学模式的带教效果。方法：抽取2019年9月～2020年7月本院实习的30名三年制大专班生产实习学生，依据带教模式不同分组，对照组实习生采用传统教学模式进行带教，观察组实习生运用TBL教学模式，对比2组实习生的出科考核成绩与教学满意度。结果：观察组实习生的选择题、问答题、病例分析题得分及总考核得分均高于对照组，P＜0.05；观察组的实习生教学满意度为100.00%，对照组为80.00%，P＜0.05。结论：通过在妇产科的实习带教中应用TBL教学模式可有效提升教学质量与教学满意度。
关键词：妇产科；实习带教；TBL教学模式；效果

　　临床实践教育是医学生培养中的重要环节，高质量的教学模式有利于提升医学生的带教效果，能够帮助实习医学生转变临床思维，更好地将课本所学知识应用于临床实践，从而帮助医学生顺利进入工作岗位。妇产科学属于综合性学科涵盖的病种繁杂，并且疾病治疗中需要与血液科、内分泌科以及神经内科等进行交汇[1]，对于医学生的理论基础知识和临床实践能力具有较高要求。TBL教学法是以团队为基础的教学方法，旨在充分发挥学生的积极性和主观能动性，通过激发学习兴趣来更好地培养学生的实践性及创造性，从而提升学习效率以及综合素质水平。以下将分析妇产科实习代教中通过应用TBL教学模式的带教效果。
1资料以及方法
1.1临床资料
　　抽取2019年9月～2020年7月本院实习的30名三年制大专班生产实习学生，依据带教模式不同分组，观察组：15名，男9例/女6例：年龄19～23岁，均值为（21.2±0.3）岁。对照组：15名，男8例/女7例：年龄19～23岁，均值为（21.3±0.1）岁。2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。
1.2方法
　　对照组实习生采用传统教学模式进行带教，由带教教师严格依据教学大纲以及带教要求完成理论授课，包括小讲课、教学查房，之后由带教老师负责指导，学生进行医患沟通询问病史、体格检查、病例书写，在出科时进行统一考核。观察组实习生运用TBL教学模式，即由带教老师进行团队合作教学，将学生分为学习小组，各组均为5～6人，选择一名成绩优秀实习生为组长；带教老师在课前进行教学准备，并制定TBL教学计划方案。在案例讨论中通过提问，对问题进行深入讨论，从而确保问题的针对性、合理性及科学性；带教教师对教学内容进行简单讲解，之后指导实习生进行病史询问、查体，由实习生进行组内自主学习；小组内发言，教师进行问题，组内选择学生代表进行回答，由教师对实习生未能解决的相关问题进行总结和重点解析；最后由教师进行总结，对于学习过程中的正确方向进行肯定，并对诊疗期间存在的问题给予指出，进一步完善教学工作，从而更好地培养实习生的团队协作精神与主观能动性。
1.3评价标准
　　（1）2组实习生均于出科后进行考核，题型包括选择题（40分）、问答题（30分）和病例分析题（30分），满分为100分。（2）并利用问卷法对于2组学生的教学满意度进行调查，主要内容有培养团队协作精神、提升学习效率、发挥主观能动性等层面，满分为100分，分为非常满意（＞90分）、比较满意（70～90分）、不满意（＜70分）。
1.4统计学方法
　　文中数据行SPSS19.0分析，数据标准差为（±s），组间数据行t/χ2检验，P＜0.05：有统计学意义。
2结果
2.1出科考核成绩对比
　　观察组实习生的选择题、问答题、病例分析题得分及总考核得分均高于对照组，P＜0.05。

3讨论
　　TBL教学法是以团队为基础的教学模式，该教学模式的应用中旨在充分发挥学生的主观能动性以及学习积极性，由代教教师进行临床提问，并将学生进行分组，在组内对于临床问题开展团队讨论。通过运用该教学法可激发实习生的参与积极性和学习兴趣，更好地培养其实践性及创造性，对于提高学习效率以及改善学生的沟通能力等均具有重要作用。从本次的分析数据来看，通过对观察组实习生进行TBL教学，该组实习生的出科考核成绩较传统教学法的对照组实习生明显提高，同时在问卷调查法中得知，观察组实习生对于教学工作的满意度高于对照组。通过运用TBL教学法取得以下收获：首先可培养学生的团队协作能力，在对妇科患者进行治疗时特别是面临着妇科手术患者，良好的团队协作能力是确保手术顺利完成的关键性因素，因此对于医学生的团队协作能力具有较高要求[2]-[3]。在TBL教学法的应用中，使学生之间相互督促和提醒，有利于在病例治疗与分析中更好地获取临床思维能力，并培养良好的团队协作能力。其次，该教学法的应用可充分发挥学生的主观能动性，从而促进学习效率的改善和提升，在该教学模式下通过引导学生探寻临床依据，充分发挥其主观能动性，由团队成员间进行互相评估，从而发挥相互学习以及相互促进的作用[4]。
　　综上所述，通过在妇产科的实习带教中应用TBL教学模式可有效提升教学质量与教学满意度。
参考文献：
[1]刘丹.CBL联合TBL教学模式在妇产科临床见习教学中的应用[J].养生保健指南,2018,15(39):82.
[2]王芬,焦永慧.PBL和TBL模式在医学教学中的效果对比[J].中国继续医学教育,2020,12(4):13-15.
[3]覃小丽.案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果[J].健康大视野,2018,33(6):170.
[4]丘媚妮,张丽.CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(1):16-18.