王俊英
德州市第二实验小学 山东德州 253000
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，小学作为学生接受教育的初始阶段，也是学生形成正确价值观念的关键时期。数学作为一门基础性的学科，对学生良好价值观念的形成具有重要作用。立德树人，数学教师具有不可推卸的责任与义务。为了更高效地完成素质教育所下达的实现学生全面发展的教学任务，在小学数学教学过程中，教师就需要对教学内容进行深度分析，并根据教学内容运用有效的方法开展有目的的德育教育，促使学生通过数学学习形成良好的思想道德，以此更进一步实现小学数学教学的价值与意义。
关键词：立德树人；小学数学；德育渗透；研究
引言
数学思想方法是数学这门学科的本质，数学思想就是数学在脑中的反映，是学生对数学的本质认知，而数学方法简而言之就是如何解决数学问题。在小学数学中，二者是紧密相关的。因此，如何在数学教学中渗透数学思想方法就成为重中之重。学生不仅需要学习基本的数学知识和理论；更重要的是“能够简单运用数学的思维观察去发现现实生活中的问题，解决现实生活中的问题。拓宽数学思维，加强创新能力和数学应用能力”。因此，必须要在数学教学的同时渗透数学思想方法，让学生在学习基础理论知识的同时学习到更深层次的知识，会促进学生思维能力发展，实现数学革命。
1结合生活案例开展德育教育
小学数学教学本身没有过多的德育案例，所以在小学数学当中渗透德育教育，绝大多数都是需要老师在课堂教学的基础上进行引申和拓展。在以往的教学过程中，老师上数学课通常都是直接切入正题，即便是有课堂导入，也很少和德育内容相关。小学数学应用题很多都是关于树木、纸张、桌椅的，老师可以从中衍生出环保的话题，在互联网上查找一些森林伐木、造纸、造桌椅的视频，让学生了解我国每年应用在这些方面的树木有多少，增强学生的环保意识。通过对学生进行环保意识教育，可以让学生对日常生活的物品做到不浪费，提高节约能源、资源的意识。另外小学数学当中还有一些关于买东西的习题，老师在讲解这些习题的时候，可以引入生活中的片段，营造生活情境。比如提问学生:如果去商店买一瓶水，水是两元一瓶，原本应该找钱八元，但是老板把你的十元当作了五十元，多找了四十元，这时候应该怎么办？让学生根据这一生活情境，展开具体的讨论，畅所欲言。这个时候可能有些学生会有犹豫，但是老师不要去批评这些学生，而是应该对他们进行引导，比如说说其他学生的做法，并邀请这些同学说出原因，用这样的方法对学生进行德育教育，让学生在生活当中做一个诚实守信、正直可靠的人。
2利用互补吸引定律，激发团队意识
良好的合作、互动氛围直接关乎教学目的的实现和教学效果。义务教育课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”苏联心理学家鲁萨洛夫（1982）研究发现，不同气质者的合作效果远远胜过相同气质者，体现了互补吸引定律。教师要有敏锐的观察力，充分地了解学生性格、气质、知识与能力的水平等，在互动合作中发挥互补吸引效应。教师可随着教学情境设计合作交流的问题，按照性别、性格、气质、能力等因素的差异性，妥善进行合作学习分组，使学生们在其中发挥各自的价值，品尝到合作的成果和活动的乐趣，激发出团队合作意识，在今后活动中积极主动地参与集体活动，维护集体利益。
3切合教材素材，在教学中渗透德育教育
小学数学的教材内容不仅涉及数学的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等。教师只要切合教材素材，找准其知识点和德育内容的连接点，精心设计，就能在教学中自然而然地渗透德育教育。比如，教师可以切合教材中“你知道吗”，向学生介绍我国古代用算筹记数的方法；介绍我国数学名著《九章算术》中的“方田章”论述长方形、三角形的面积计算方法；介绍数学前沿研究的一个难题“哥德巴赫猜想”，以及我国数学家陈景润的研究成果；介绍圆周率的历史材料，特别指出我国古代数学家祖冲之在这方面的伟大成就；介绍割圆术等，丰富学生对数学发展的认识，培养学生探索和学习数学的兴趣。又如，教师可以切合教材中“数学游戏”，介绍神奇的莫比乌斯带，不仅能让学生直观地感受到莫比乌斯带的应用与神奇，激发学生强烈的好奇心和创造欲望，还能培养学生大胆猜测、勇于探索的精神。又如，教师可以切合教材中“生活的数学”，介绍机场行李托运的规格要求；介绍分数在日常生活、工作以及科学研究中的应用实例；向学生展示一些生活中司空见惯却不曾引起深思的现象——为什么周围很多的平面轮廓都是圆形的，如车轮、马路上的大多数井盖等。这些可以激发学生探究数学原理的兴趣，加深对数学应用价值的体会。再如，教师可以切合教材中“例题或练习的素材背景”，以生活垃圾分类为素材引出不同问题，分别教学异分母分数加、减法，不仅能普及垃圾分类的知识，还可以对学生进行保护环境的教育；以神州五号这一现实素材作为载体，引出“比”的两种情形，激发学生的兴趣，感受数学与现实生活的联系，还可对学生进行爱国主义教育、科学教育等，在数学课程中实现全面育人的目标。教师只要切合教材素材，采取直接讲述，或把难以理解的资料制作成生动形象的微课进行播放，或让学生自主阅读并课后查阅相关资料等多种途径，都可实现教材的编写意图，在教学中自然而然地渗透德育教育。
4在基础理论教学、解决问题的过程中渗透数学思想方法
小学数学教育标准虽然对数学思想方法的渗透规定了明确的标准，但是小学数学标准主要是按照理论的特点以及数学的发展来安排的，这种安排过于死板。而数学思想方法在数学的每部分内容都有提现，这就需要我们去主动的发现、概括、应用数学思想方法。在小学数学中，数学思想方法是逐渐成一个体系的，在刚开始学习数学思想方法的时候，学生大多数是根据直觉，在经过重复性的应用后，数学思想方法就会渗透在学生的大脑里。数学思想方法的渗透需要学生进行重复性的实践，才能形成一个完整的体系。因此，教师要引导学生在解决问题的过程中主动实践数学思想方法，根据每个问题不同的背景，特点建立合理的数学模型，从而解决问题，在数学教学中，老师要在恰当的时候，对数学思想方法进行总结概括，使学生对数学思想方法有更好的认知。
结语
综合上述，在小学数学教学过程中，教师要深度分析教学内容，开展多元化的德育教育策略。这样就可以让立德树人的教育理念在小学数学教学中得到有效渗透，并促使学生能够通过小学数学学习不断提升自身的道德素养，成为一名合格的少先队员。
参考文献
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