赵伟
四川省平昌中学 四川省 巴中市 636400
摘要：高中语文学科教学当中，通过对学生进行语文思维能力培养，可以让学生在语文学习过程中，形成良好的语文学习习惯。并且让学生通过高中语文学习，体会到成功所带来的快乐。语文学科学习也更有利于学生形成语文思维，从而更好地实现新课程教学目标。并且学生在语文思维的引导下，可以更好运用所学知识，从而提升语文学习能力，帮助学生获得更丰富的语文知识，扩宽学生的视野，提高学生学习质量。
关键词：高中语文；语文思维；教学效率
如果高中语文学科教学能够更好地培养学生语文思维能力，学生语文思维体现在多个层面，对于学生语文思维能力的提升有一定的作用。在教学中只有真正的把握语文思维特征，才能实现学生语文思维的全面提升。在培养学生语文思维能力过程中，教师可以运用多样化的教学策略，从而促进学生语文思维的有效发展。
一、高中语文思维的特点分析
首先，高中语文具有创造性特征。创造性特征在发展过程中是以一种特殊的形式存在的。通过对语文学科客观知识的分析，从而体会其中的内在联系，并以此为基础，使学生形成独特的新型思维。通常创造性思维比较灵活、敏感，高中语文学科蕴涵着丰富的语文知识，许多知识都具备工具性和人文性特点。因此，学生在学习期间，可以将这些特性联系起来，丰富语文情感。在语文思维的引导下，接触更多创造性的语文知识内容，从而实现学生良好语文思考能力的培养。当然创造性特点也体现在学生的学习层面。每个学生都具有不一样的学习习惯和能力，运用创造性语文特征，学生可以更多了解学习问题，获得不同的问题解决方式，从而促进学生语文思维全面发展，让学生学会从不同的视角分析问题。语文思维的创造性特征，也有利于激发学生学习兴趣。学生通过丰富多样的语文知识，体会到学习乐趣，提升学生学习积极性。
其次，语文思维具有交流性特点。学生具备良好的交流能力，能更好的合作学习。通过有效的课堂探讨，构建良好师生关系，提高学生学习与交流能力。这一特点也有利于学生在交流过程中，更好表达自己的观点，不断培养学生思维发散性，强化学生个人认知。
再者，语文思维具有渗透性特征。在教学中教师可以运用这一特征对学生进行有效的引导，深入挖掘语文学科中，蕴含的美学和艺术学特点。渗透性特征可以让学生在学习过程中，对知识进行渗透性学习，体会知识中所蕴含的深层次内涵，增强学生的各方面认知，提高学生学习效率。
二、高中语文学科教学中学生语文思维培养的有效策略
（一）注重教学情境的创设
高中语文学科教学中，学生语文思维培养符合素质教育的新要求，也能增强学生语文学习自信心，为学生形成良好语文思维奠定基础。教师在教学过程中，需要注重教学情境的创设。引导学生进入情境中，培养学生良好语文思维能力，给予学生更多空间发挥学生的主观能动性。教师通过教学情境创设，引导学生积极探索，从而更直观形象的学习相关知识，实现学生语文思维、想象力等的培养，从而有效提高高中语文教学效率。例如，引导学生学习《荷塘月色》时，可以对学生进行语文思维培养。在教学中教师可以借助先进的信息技术，将相关的歌曲内容导入课堂。
并且给学生展示荷塘月色相关的图片、视频资料，引导学生大胆想象，培养学生发散思维能力。让学生自主地对知识进行探究学习，联系图片、音乐、视频让学生体会文章中所蕴含的知识内容。教师在教学中适当的提出一些问题，引导学生进行思考。如，荷塘月色中哪些部分比较吸引人？通过阅读我们体会到作者在文章中表达了什么样的情感？这些开放性的问题的设置，让学生积极思考，让每个学生都可以带着问题自由的参与学习，培养学生语文思维能力。学生通过一系列的研究，寻找相关答案，提高学生语文学习效率。
（二）研究合作学习策略
在高中语文学科教学中，为了让学生拥有良好的独立思维能力，培养学生合作学习意识。教师在语文学科教学过程中，需要积极的寻找合作学习的相关途径。通过广泛的研究，培养学生良好学习习惯，掌握相应的学习技巧。在教学中通过合作学习帮助学生积极探究。在互相影响与合作过程中，构建良好教学氛围合作学习，能更好地体现学生的主体地位作用，并充分发挥教师在课堂中的主导以及引导作用，对学生进行多样化的教学指导。通过这样的策略，可以实现课堂教学角色互换发展，并培养学生语文思维能力。例如，引导学生学习《装在套子里的人》，为了能够培养学生语文思维。引导学生以合作学习的方式探索，文章中的问题。将学生划分成学习小组，每个小组负责不同的问题。在探究的过程中，学生可以了解更丰富的学习思路，了解其他同学在语文学习中所表现出的长处。在交流与总结的过程中，使学生得以启发，进而提高学生学习质量。学生在合作学习的过程中，教师也应对学生进行科学的引导，从而增强学生知识认知程度，更快速的了解所学答案，发挥学生的创造性思维能力。
（三）有效培养学生的个性特点
在高中语文教学中，教师应注重学生个性化能力培养。让学生通过个性化学习，培养自身的创造性思维能力。让学生通过一系列的语文学习，从而实现学生语言与思维的有效融合，提高学生语文学习能力。高中语文教学中，学生语文思维能力蕴涵着多个层面，学生个性化能力的培养，有利于提升学生抽象思维与形象思维能力培养。例如，学生学习《边城》时，为了对学生进行良好思维能力的训练和培养，教师需要结合本篇文章的特征，对学生进行个性化学习能力培养。首先，教师在教学中可以引导学生默读课文，然后依据学生自身的形象思维与创造性思维，对文章大意进行分析总结，给予学生更多的机会，培养自身的发散思维能力。之后教师需要对学生讲解文章中具体的知识与内容，以此强化学生的学习认知。最终，教师为了解决学生在语文学科学习过程中的实际情况，还可以在学生对语文相关章节进行总结之后，教师适当的给予教学总结与反馈。不断突破学生传统语文学习思想，让学生根据自己的兴趣个性化的学习相关知识内容。教学中教师还需对学生进行不断地鼓励，帮助学生树立自信心，培养学生个性化学习习惯。
结语：综上所述，在高中语文教学中，为了实现新课程教学的相关要求。教学中需要创新语文教学策略，教师有效联系高中语文思维的相关特征，从而全面提升学生思考能力与探究能力。语文教师通过教学情境的创设，研究合作学习策略，有效培养学生个性发展等方面，有效落实学生语文思维培养相关教学目标。
参考文献：
[1]林志强. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 考试周刊, 2017, 000(078):53-53.
[2]周泽英. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中学教学参考, 2018(12):6-7.
[3]芮香艳. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中华少年.科学家, 2017.