对小学数学课堂提问的有效性探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

对小学数学课堂提问的有效性探索

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：南杰卓玛

[导读] 对于小学阶段的学生来讲，其思维方式十分有限，数学教师不应该直接对学生提出难度较大的问题，如果问题太难，学生的积极性就很难提升，一些学生可能对学习产生厌恶。在当前的数学教学中，由于学生年龄小和基础知识差的特点，所以学生在学习过程中存在一定的问题，无法很快投入到教学活动中，因此教师在数学教学活动中，可以使用引导设问方式，通过问题带动学生思路和学习兴趣，帮助学生找到学习方法，以达到教学目的。

南杰卓玛   青海省同仁县逸夫民族中学青海同仁 811399
【摘要】对于小学阶段的学生来讲，其思维方式十分有限，数学教师不应该直接对学生提出难度较大的问题，如果问题太难，学生的积极性就很难提升，一些学生可能对学习产生厌恶。在当前的数学教学中，由于学生年龄小和基础知识差的特点，所以学生在学习过程中存在一定的问题，无法很快投入到教学活动中，因此教师在数学教学活动中，可以使用引导设问方式，通过问题带动学生思路和学习兴趣，帮助学生找到学习方法，以达到教学目的。
【关键词】小学数学；课堂效率；课堂提问
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-139-01

        引言：随着新课改的实施，提问教学策略已经成为了小学数学课堂教学的重要手段，有效提升了学生的学习兴趣，活跃了数学课堂气氛，引发了学生认真思考问题，帮助学生拓展了思维能力。在当前的小学数学教学活动中，对于小学生来说，数学学科由于逻辑性较强，同时缺少趣味性，所以学习效率会很低。提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的有效方法。下面笔者结合自己的教学实践，在数学教学中，采用设问的方式，帮助学生找到学习方法，得到综合提高。
        一、小学数学课堂提问中存在的主要问题
        1、提问具有较广的范围、欠缺针对性
        在当前的数学教学中，教师使用的问题方式存在两点问题，首先即是提问内容较为广泛，对课堂提问缺乏重视，其次教师提问内容过于单一，内容较为简单，学生缺少参与兴趣。什么类型的问题应该选择什么类型的提问方式，不能混淆或者随意匹配。否则不仅不能有效的解决问题，还可能会打乱学习者的思维，带来负面的影响。
        2、是对传统教学习惯的依赖
        当前教学活动中，教师对提问过于形式化，缺少针对性，同时在提问过程中，教师较少使用开放性问题，答案较为固定化，导致学生形成思维定式并制约学生的个性发展。认知的发展程度也会限制人其他方面的发展的程度，比如：思维能力、判断能力、想象能力等。思维惯性往往会禁锢学习者的思维，使其考虑问题局限于一个方面或一个部分，无法开阔思维去思考，最终影响问题的解决。
        3、学生主体地位被忽略
        传统小学数学课堂教学中，教师与学生在课堂中的参与机会并不均衡，在教师完全支配提问过程的情况下，学生的问题意识难以得到有效培养。小学数学课堂提问中仍存在许多有待改进和优化的问题。但小学数学教师没有必要过分忧虑，只要小学数学教师能够正确认识到教学实践中存在的制约小学数学课堂提问有效性的问题，并在教学实践中对这些问题进行有针对性的改进，小学数学课堂提问的有效性就可以得到优化与提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
        1、尊重学生差异
        小学生在心理特点、生活经验以及学习进度等多个方面存在明显差异。在这些差异的影响下，小学生会产生不同的知识基础、接受能力、思维方式以及理解方式。而这些内容对小学数学课堂提问的效果产生直接影响。因此，作为小学数学教师，在小学数学课堂教学中有必要对学生的差异和个性特征做出了解，从而有依据地提高提问针对性，让提问在符合学生水平的基础上适应学生实际。面对具有较强理解能力与学习能力的学生，需要让他们在充分探究与思考实践中发现问题并对问题进行分析，从而让他们在解决问题的过程中获得成就感;对于具有一般理解能力与学习能力的学生，应当着重提高他们的学习能力，并重视在调动这些学生提问兴趣的基础上给予他们较多的提问机会，并在解决问题的过程中对他们开展耐心引导;对于理解能力与学习能力较差的学生，则应重点强调提升他们的学习兴趣以及学习信心，在提问过程中应当重视引导，通过帮助他们获得成功体验来提高这类学生的学习积极性。
        2、创设提问环境
        在小学数学课堂中，良好的人际关系、教师的鼓励、充足的思考时间等因素都能推动学生对问题进行积极的探索与分析。由这些内容构成的教学环境对于优化小学数学课堂提问的效果具有重要意义。因此，在小学数学课堂提问中，教师必须重视提问环境的创设。小学教育阶段对学生学习习惯的培养十分重要，在教学中，学生被规范所束缚是一种客观存在的现象，严苛的纪律规章让学生对教师产生惧怕心理。所以，在小学数学教学中呈现出年级越高的学生越欠缺发言与提问主动性的特点。为了提高小学数学课堂提问的有效性，教师必须擅长营造良好的提问环境，为学生提供良好的学习氛围与教学环境以及具备互动性的交流空间，促使学生在愉快和轻松的学习氛围中感受到自身所得到的尊重，并发挥出学生的主观能动性与创造性。
        3、构建和谐师生关系
        新课程标准强调学生在小学数学课堂中的主体地位以及在教学过程中的主动参与。在小学数学课堂提问中，教师要重视和学生间的互动。虽然在小学课堂提问中，问题的提出者是教师，但是教师在此过程中并非支配角色。有效的小学数学课堂提问要求教师与学生之间是平等的。如果在小学数学课堂提问中，学生与教师之间缺乏基本的信任与尊重，则教师与学生之间包括提问在内的对话也难以取得较高的质量。因此，在小学数学课堂提问中，教师要意识到在知识获取方面，教师与学生仅有认知顺序的不同，而不存在认知地位的差异。且教师要尊重学生的人格以及主体地位，不能以讲解代替学生在提问过程中的理解。
        三、总结
        在小学数学课堂提问中，学生的热情以及参与度在很大程度上影响着课堂提问的有效性。其中，教师对学生评价特别是对过程评价的忽视是使学生难以获得满足感与成就感的主要原因之一。因此，在提问学生以及学生回答完问题后，教师要对学生做出积极评价，从而让学生在获得学习动力的基础上提高参与提问的积极性。并且在实践中把握课堂的提问的内涵和规律，帮助学生在学习中更好的掌握和理解教学目标和内容，最大限度的发挥提问在小学数学课堂教学中的价值。
参考文献：
[1]史红梅.浅谈小学数学课堂教师提问设计策略[J].中华少年，2017（5）.
[2]提高小学数学课堂提问的有效性[J].刘慧桃,施秀军.课程教育研究.2016(28)
[3]范兴宇.浅谈小学数学课堂的提问[J].环渤海经济瞭望，2017（7）.