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新课改背景下的小学语文教学徐菁

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：徐菁

[导读] 新课改背景下的语文教学，就是用新课改的理念指导教学实践，充分激发学生主体性、自主性，让学生与教师共同建构高效的课堂。

徐菁陕西省商洛市柞水县杏坪镇中心小学陕西商洛 711404
【摘要】新课改背景下的语文教学，就是用新课改的理念指导教学实践，充分激发学生主体性、自主性，让学生与教师共同建构高效的课堂。
【关键词】小学语文新课改主体性激发
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-146-01

        新课改背景下的语文教学，不再以教师为中心，不再是“满堂灌”，而是以学习为主体的“自主、合作、探究”式施教，以学生获得良好的语文素养培养为目的教学。在全面践行新课改的今天，语文作为一个重要平台，更要率先进行改革，不仅要方法新颖多样，还要讲究实效，能为学生具有多样的素质教育进行培养。下面，我结合自己多年的小学语文教学实践，谈谈新课改背景下的小学语文教学。愿与同仁们商榷。
        一、注重学生学习兴趣的激发
        著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用。因此，我们必须充分利用多媒体、小视频、音乐、图片、挂图、场景等情景给予激发学生的学习兴趣，这是落实《新课程标准》学生为主体的有效方法。要让学生积极地参与到整个过程中来，就需要我们给予学生展示的平台，张扬个性的舞台以激发学生的学习兴趣。这样不仅能使学生在进行学习时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以预期实现。有效学习的关键，还是教师的提出的问题，只有提出有深度、有思考、有探究、有拓展性的问题，才能把学生主体性发挥到极致，才能让学生真正的主体作用发挥出来。
        二、引导学生自主预习
        古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”预习不仅能帮助学生了解内容，获得感性认识，还能培养学生学习方法和能力，为以后自身自主学习奠基良好基础。落实到教学中，我们就要安排时间，引导学生自主预习。例如，在阅读教学中，要求学生在课前做好预习，反复阅读教材，引导学生在研读文本时进行多角度思考，针对一篇课文提出若干个问题，然后以小组为单位总结汇总。难度小的问题，小组讨论解决，难度大、价值高的问题，全班同学讨论解决。在学生讨论解决问题的过程中，让不同的观点反复交流、碰撞，在相互争辩中学会知识，提高能力。
        三、开展探究性学习
        探究性学习是新课改倡导的一种教、学方法，这种方法有利于培养学生学习能力，发挥学生主体作用。我们知道，探究性学习是师生围绕新知识共同探索，围绕问题共同解决的过程。因此，语文教学要培养学生的探究性学习能力，首先就要通过课堂教学这个主渠道来完成。实践中，我们要搭建平台，让学生自己去探究，但并不是让他们放任自由。因而在教学中教师要正确引导，在教学中教会学生自主探究的方法。

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现行小学语文教材中经常会有一些看似矛盾其实合理的地方，我们在引导学生围绕这些问题矛盾时要鼓励学生敢于大胆质疑，抓住文本中的模糊点去思考、去探究，敢于直抒己见。特别是帮助学生理解课文中的中心句、重点段落，更要给时间和空间，让他们去探究，去思考，去解决实际问题。
        四、运用多媒体创设情境
        情境是新课改实践中获得的实践产物，只有运用合理，其就可成为高效课堂创设的有效工具。而多媒体也是实践反复证明的行之有效的工具，二者的结合，更是创设高效教学不可多得的重要手段。我们知道，语文教材中有很多形象化的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。传统电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，我们教师难以控制，且交互性差。以多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，既易控制，且交互性好，能为语文教学呈现提供极好的展示平台，使之成为语文教学或个性化教学必不可少的辅助手段。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
        五、适时开展课堂交流
        一节课中，教师对教材的把握程度以及对学生认知能力的了解程度，对课堂教学效率的影响极大。在传统的教学模式中，教师根据文本自己设计问题，学生在教师的引导下回答问题，甚至是教师直接说出答案让学生“一背了事”。然而，在实际学习的过程中，应该以学生为中心，而非以教师为中心。因此，在课堂教学中，教师应注重让学生在课前预习时就提出大量问题，小组归类汇总后提交给教师，教师在备课时围绕学生的疑问设计教案，确定课堂教学的重点、难点，选择教学方法，然后在课堂教学中围绕学生提出的有价值的问题进行讨论，让学生在相互质疑、合作探究中达到解决问题、掌握知识的目的。教学实践证明，学生有了独立思考、善于发现、勇于质疑和合作交流的能力之后，课堂气氛异常活跃，学生的主体意识被充分调动。
        六、注重开展语文实践活动
        国家特级教师窦桂梅指出：“课堂小天地，天地发课堂。”因此，要培养学生新课标要求的语文实践能力，我们就必须引导学生走出小课堂，投入到社会这个大课堂中去，通过与生活语文结缘，形成语文实践能力。如辩论会、美文赏析、实地考察、走访专家、体验学习、社会调查等方式，增长学生见识，培养学生语文综合素养。例如，针对当前汉字乱用、错用现象，我们组织学生对街镇门市部的牌匾、宣传标语、宣传横幅、条幅、游玩提示和警示、乡规民约等等语言用字开展专项社会调查。通过调查，学生不仅了解汉字的正确用法，而且归纳总结了汉字乱用的几种情况。这是书本上的语文不可能获得的良好效果。
        总之，新课改背景下的语文教学，需要我们创新策略、创新教学，运用多种方法施教，特别是激发学生“自主、合作、探究”的方法，从而使小学语文课堂教学切实有效，并逐步实现高效。
参考文献：
[1]新课改背景下小学语文课堂教学之我见《语文教学通讯》
[2新课改下小学语文阅读教学之我见《读写算》
[3]新课程背景下的小学语文教学评价之我见《读写算》