罗艳桂
广西壮族自治区百色市田阳区第六小学 533699
摘要：在小学数学教学中，“空间与图形”中的“图形与几何”模块是培养学生空间构想能力和抽象思维能力的重要章节。学生可通过研究现实中几何图形的形状、大小、位置及不同角度的变换，达到锻炼思维推理能力和几何直觉意识的目的。小学生的惯性思维还没有建立，需要从形象思维模式向抽象思维模式转变。由于学生在日常生活中主要以形象思维为主，抽象思维较难建立，教师就要以现实生活中的具体几何物体为原型，引导学生的认识从半具象符号逐渐过渡为抽象的数学符号。
关键词：小学数学；低年级；几何；教学方法
引言
在小学数学低年级阶段，空间认知、图形思维是一项非常重要的教学目标。数形结合是解决许多数学问题的必由之路，几何知识的培养有着重要的意义。因此，图形与几何思考能力的培养有着非常关键的作用，它有助于学生从更加全面、更加形象化的思维模式去解决数学问题，以达到更好的数学知识掌握水平。本文将对这方面的教学策略作出简要的探讨。
一、读懂“数的意义”
例如，一年级（上册）中，学生刚学习数学知识时，教材首先就是通过数与物（形）的对应关系，初步建立起数的基本概念，认识数。在“1—5的认识”时，通过数“农家小院”图中的人和物，抽象出1—5各数，并且每个数都是在几个具体的人或物的基础上抽象出来的，教材结合2只小鸟和6个文具盒的实物图，呈现了一个从多角度表达事物数量的例子，让学生用不同的方式（摆小棒、示意图、手势）来表示数，经历从具体情境中理解实物、图形与数字符号之间的关系，帮助孩子由具体到抽象，再从抽象回到具体，初步感知各数的基本含义。
二、巧设问题，激发活动兴趣
传统的教学方式是填鸭式学习模式——教师负责讲授，学生一味听课做笔记，缺少相互之间的沟通。学生丧失了自主思考的能力，也失去了学习的乐趣。新课程教学方式应体现有效的活动特征。教师需构建“问答结合、沟通合作”的“大问题”教学思想，通过对学生的提问了解学生的吸收能力，并使学生在问题的启发下养成主动思考的习惯，把被动听讲转变为主动探索，通过在实践活动中的亲身经历，获得更好的学习效果。教师在设计问题时应注重两个方面。一是提问要具有启发和引导的作用，可使学生在问题的引导下积极地分析、思考。
多次提问可使学生懂得解题的规律和技巧。二是问题应循序渐进，由易到难，由简到繁。这样可增强学生的自信心，增强学生的答疑能力，达到启发、引导的作用，使学生建起对相应知识点的思考模式。教师不可直接插入难点问题，限制学生的思路。
三、直观推理，培养学生问题分析能力
小学阶段的学生通常难以对数学中较为繁琐的数量关系进行有效理解，引导学生掌握较为优良的几何直观推理能力，促使其经由形象化的图形，简化数量关系，有助于提升学生学习效率及自信心。培养学生主动利用几何直观帮助探究和分析问题的习惯和意识，引导其掌握基于图形分析问题的能力，对促进学生解决问题的效率提升存在积极影响。基于此，教师应注重为学生提供自主思考的空间和时间，引导学生养成自主探究适合的画图策略的习惯，促使其利用直观推理的方式，开展相应的对比、分析及想象等操作，最终探究到各数量间的关系，有效解决问题。
四、让不同层次的学生得到不同的发展
教师要善于寻找学生平时作品中的个性化直观表征，给予肯定和鼓励，保护并提高学生画图的兴趣，对于其中不规范的地方，需要及时予以纠正，帮助学生养成规范画图的习惯。可以对画图能力好的学生引导其追求更简单有效的图示，并发展他们准确解释图意的语言能力以及逆向思考的能力。对于画图能力差的学生，对其进行专门的指导。让他们先学会画图的基本技能，体会画图策略的重要性，逐步形成策略意识。例如，二年级的一道练习题：明明家住四楼，住一楼的人不用上楼梯，他每天早上要到一楼取牛奶。已知他上一层楼要10秒，下一层楼要7秒，明明每天取牛奶要用多长时间？这道题不同的学生画法各不相同，但其中的数量关系是一样的，都找到了解决这个问题的关键，4层楼中间只有3组楼梯。这几种画图策略逐步深入，化隐性为显性，充分凸显了画图的功效。
结束语
总体来看，在小学数学低年级阶段几何方面的教学中，值得注意的环节有很多，教师应当从多个方面入手，贯彻当前教学大纲中所强调的核心概念，以培养学生的理解能力为主，充分挖掘学生的潜能。实际教学中影响图形与几何教学效果的因素比较复杂，教师需要从实际情况出发，不断改进教学方法，鼓励学生主动学习，帮助学生排除干扰因素，提高学生数学的综合素养，在教育教学中不断摸索创新。
参考文献
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