谭启昌
湖北省利川市沙溪乡民族初级中学 445425
摘要：初中生是一群相对特殊的学习群体。刚刚从小学过渡到初中，他们的学习习惯和学习意识还停留在小学阶段。然而，初中的数学教学课堂跟小学还是有区别的。因此，学生如果一旦无法适应，就会对数学产生厌烦。这就意味着初中数学教师是“任重而道远”。初中是学生学习生涯中“承上启下”的“过渡阶段”。数学教师要抓住这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生对数学的学习兴趣，为打造高效的数学课堂奠定坚实的基础。
关键词：初中数学；提问能力；培养策略
引言
传统的教学中，老师在黑板上一板一眼地讲，看到不听话的学生会及时提问，防止他们不认真听课，以提问的方式来告知学生。在这种教学模式下，提问成了为了提问而提问，学生只是机械地回答问题，却谈不上交流，提问的问题也没有导向性，课堂效率低下。[1]在问题导学法的教学模式下，教师带着导向去提问，学生在回答的同时，教师带着启发去和学生探讨，这种提问和回答的方式就大大提高了课堂效率。学生总是为了回答问题而去积极思考，思考意义在于理解并更好地掌握，符合教学的真谛。那么该如何很好地展开问题教学法的教学模式呢？本文将从利用问题引导学生，层层设置问题引导和启发学生，以及巧立问题联系生活三个方面来阐述问题导学法在初中课堂中的合理运用。
一、初中数学教学中学生主动提问能力的培养意义
教学开展的难点在于与其它科目相比，特别是在中学时期，抽象的知识点与严谨的逻辑思维方式训练，令一大批学生感到吃力。在一次次的考试中丧失对数学的学习兴趣，这无异于对本就举步维艰的数学教育工作雪上加霜。初中的数学课程学习，是帮助学生攻克数学难关的最佳时期。倘若在此期间，相关任课教师能够帮助学生建立起坚实的数学基础，对于学生之后的学习生涯都是受益匪浅的。人们通常将学习看做是做学问的过程，而学问需要边学边问。提问是相互的，学生一味学习却无法提出疑问，证明学习的过程是懵懂的；教师提出问题的目的，是为了快速准确地知晓学生的学习情况，阶段性检测班级学生对课堂内容的接受程度。因此，提问是一种非常有效的学习方法。
二、初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略
（一）利用合适的问题引导学生思考，启发学生去探求知识
数学的本质来源于生活，学数学就是为了解决问题。如果没有问题的存在，数学也不会进步，时代也不会发展，所以问题是思考的动力。
一堂数学课没有问题存在，那么学生获取知识，掌握知识的意义在哪里？在没有方向中学习，学习是没有动力的，所以从课堂开始提出问题，一节课都是围绕问题展开讨论，问题的导向就明显地变为知识的掌握。比如我们学习全等三角形，经过翻转、平移后，能够完全重合的三角形叫作全等三角形，那么如何进行全等三角形的判定这个问题就是这堂课的关键。通过提问及尝试，分别让两边及夹角、两角及夹边、三边相等、三角相等等多种组合进行提问，学生为了回答问题也会积极做出回应，看看哪种情况能够得到全等的三角形。通过学生的努力，也是能够回答出全等的情况的，这样的方式要比单纯的教师讲解，学生被动接受深刻得多，掌握的程度也会更好。
（二）运用翻转课堂提高学生的自主学习能力
数学教师采用翻转课堂的教学模式提高学生的自主学习能力，打破了传统数学课堂“课上讲知识，课下布置作业”的模式，将原本应该在课下完成的作业提前布置，而课堂内的时间则用来师生交流、生生交流。教师应根据学生反馈的意见进行汇总，针对学生遇到的问题进行统一讲解。例如，在人教版初中数学教材“有理数的加法”的学习中，学习目标要求学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则并会正确进行有理数加法运算，会利用有理数加法运算解决简单的实际问题。数学教师可根据教学目标布置课下的作业，然后在课堂内和大家一起交流学习心得，鼓励学生大胆发言，敢于提出问题，质疑教材。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，同时也是要学生对自己的学习负责。
（三）巧设问题，联系生活，拉近学生与数学的距离，学以致用
利用问题导学法不仅仅是让学生容易集中精力学习，更重要的是可以让生活和数学相联系，拉近数学和学生的距离，让数学和学生有亲近感。数学从本身来讲，抽象性非常强，这是因为数学知识虽然是为了解决问题，但实际生活中能够提供的模型是非常有限的。比如函数就很难找得出模型，在没有模型的情况下，数学就显得略显枯燥了。如果教师能够在生活中有限的模型里突出数学知识，学生学起来就会兴致勃勃，饶有兴趣，比如我们教授图形知识，生活中哪些地方有图形，在这个问题下可以举例。如自行车上有三角形，教师可以讲解三角形的作用和三角形不变形的特点；马路上有菱形，在介绍菱形的同时，也提示同学们见到马路上的菱形就是前方有人行横道。这样既学了图形，又扩展了交通常识，也会让学生在生活中注意这些图形，更好地掌握图形。
结束语
数学教师通过游戏教学法激发了学生对初中数学的学习兴趣，增加了学生的学习信息，并利用小组合作和翻转课堂的教学模式打破了传统的数学课堂，锻炼了学生的语言组织能力，使其学会了学习。
参考文献
[1]罗蔚.问题导学法在初中数学教学的应用[J].课程教育研究,2018(50):137-138.
[2]战卫卫.初中生数学课堂问题行为及对策研究[D].鲁东大学,2018.
[3]赵妍.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[C]..教育理论研究（第四辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:114-117.