王怀梁
江苏省连云港市新海实验中学 222004
摘要：随着社会进步的快速发展，多媒体信息技术将一系列的教具提供给初中数学教学中，但传统教具仍旧有着不可取代的价值功能，传统教具可以调动学生学习兴趣以及动手能力，对学生的合作探究能力也起到关键性作用，为此，结合教学经验与教学实践，探讨传统教具对初中数学教学的创新性应用。
关键词：传统教具；初中数学；创新；应用
初中数学对提升学生的基础数学知识水平与逻辑思维能力有着重要作用，因传统数学教学的不足，对学生相关知识的理解不能满足，无法高效学习。随着多媒体信息技术在数学课堂的广泛使用，使数学教学课堂越来越充满生机，改变了以往的枯燥课堂，逐渐激发了学生对数学学习的兴趣，并大大促进了教学效率的提升。但因制作与教师能力的制约，对教学效果有些影响，如把多媒体课件“为主”，传统教具“为辅”二者相结合，定会得到满意效果。
一、传统教具对初中数学课堂教学应用中需坚持的原则
（一）辅助性原则
在初中数学教学课堂中，传统教具并非唯一性的应用方式，只是初中数学课堂的一种教学途径，其可与多媒体信息技术相配合应用。所以，在初中数学课堂教学中传统教具应用时，教师应摒弃传统教具不足的一面且保留下好的一方，也不可以偏概全的夸大传统教具的作用，为此传统教具需要遵循辅助性原则[1]，作为传统教学模式的一种辅助补充方式，只有创新性的应用传统教具，在互补优势的基础上培养学生的数学学习能力。
（二）探究性原则
随着现代化多媒体技术的应用，在初中数学教学中获得了直观素材的呈现，使学生更进一步的把握数学内容，然而由于太过直观的教学手段对学生的发展思维能力有着相应障碍，鉴于此，在初中数学的教学中，教师需融合传统教具的趣味性与多媒体信息技术的优势，启发学生对传统教具进行创新应用的基础上探究数学内容，从而培养学生的创新思维能力与数学素养。
二、对于传统教具创新性教学应用策略
（一）通过创新传统教具引导深入理解数学知识
在初中数学课堂教学中，对于一些复杂较为抽象的知识[2]，如果一味的应用多媒体课件也需要时间的花费，这是教师不容易达到的，很好的利用传统教具可以更好的转变抽象知识内容，还可以调动学生的积极学习性，达到学生更近一步的把握数学知识。
（二）通过创新教具的应用提升学生的数学学习探究能力
为提高学生主体性地位的体现，需要注重学生自主思维意识与自主探究能力的培养，鉴于此，教师通过创新性传统教具有效培养学生的自主探究能力与自主思维意识的培养。使学生变成教学课堂的主人。例如：在苏教版数学七年级上册中教师在指导学生学习一些几何图形时（等边三角形、平行四边形）的时候，，可以指导学生懂得应用一些学习材料（像是细木棒、橡皮筋、电线等），制成一些学习模型[3]。可以用一根首尾相连的电线组成一个三角形，再增加一个图钉，可以组成一个平行四边形。
教师需要启发学生结合实际要求选择素材工具，指导学生自己制作学习教具；可以借助橡皮筋这种弹性比较大的材料进行制作，像一个三角形向平行四边形转变的情况，从在呈现三个角组成的三角形变成四个角组成四边形，其中涉及到线段的长短改变，就需要借助这种弹性比较大的材料进行制作，在这个过程中激发学生学习兴趣和动手操作能力。
（三）在创新应用教具教学中提高学生的合作能力
在新课改的倡导下，提倡学生在数学学习中应用合作学习方式，介于此，在初中数学课堂上确保教学课堂针对所有学生，启发学生努力参与到整个数学过程当中，推动学生之间相互合作密切交流。而创新应用传统教具可以给学生合作学习建构平台，引导学生学习新知识。
（四）传统教具与多媒体信息技术的整合运用
创新传统教具与多媒体整合方式，激发学习兴趣初中有小学向高中的过渡时期，是学生掌握基础知识和基础技能的关键时期。教师如单一的使用传统教具，一是会使学生学习影响积极性，二是使学生产生厌烦心理。针对于心理、生理已相当成熟的高中生来说，多媒体与传统教具的各有千秋，可以帮助学生对数学课堂教学内容产生较大兴趣。例如“一元一次方”教学为例，在传统教具与多媒体相结合的数学课堂上，为营造一个深入浅出的学习环境，教师可以提前准备一张人工水池图片，并让学生看见进水的瞬间，接着通过PPT视频呈现出整个蓄水过程，并告诉学生池内的水量为B，防水速度为A，时间设为未知数X，并引导学生用一元一次方程概念学习明晰方程式的标准形式于定义ax=b（a≠0），方程只含有一个未知数，未知数最高次数为1。
这样既激发了学生的求知欲，也促进他们透彻理解一元一次方程概念，合理结合，曾强学习任何教具的存在都具有两面性，虽在使用传统教具数学课堂中，可以确保课堂的严肃性，但也会给学生带来无形的压力，不利于培养他们学习数学的长期兴趣性。多媒体虽能曾强课堂教学的趣味性。课堂活跃气氛，但过多的运用多媒体，会影响学生对数学重要性的认识。鉴于此，教师需权衡传统教具与多媒体信息教具的整合过程中找到平衡点，实现二者之间的优势互补，以此来提升教学质量，如在教学图形旋转这章中，在传统教学情境下，教师可利用旋转图片的卡片作为教具，这样较好的集中课堂注意力，教学效果较好。如运用多媒体会分散学生的注意力，学生在处于独立思考能力时期，受到多媒体画面影响，往往会忽略教学内容，由此可知，应寻找传统教具与多媒体的整合运用，寻找出他们的优缺点。在讲解“整数的加减”问题时，学生常会将40 个数值相加，这样既费时又繁琐，还容易出错，此时，教师可以运用课件展示“如何用Excel计算40个数值之和”，然后结合板书合并类似数据，通过两者有效结合而实现结题。
总结：总而言之，不管是传统教具还是多媒体信息教学，都是辅助学生学习的一种手段，且为了调动学生学习数学知识的积极性，激发学习数学的欲望。因此，在教师教学过程中，教师依据课堂实际内容，适当选取有效教具，科学、合理、适当的科学方式，防止固定化与程序化，并通过多媒体靠课件与传统教具的整合运用，达到互补优势的目标，从而曾强初中数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]李方方. 传统教具在初中数学课堂教学中的创新性使用[J]. 中国教育技术装备, 2017, 000(017):95-96.
[2]唐鑫. 传统教具在初中数学课堂教学中的创新性使用[J]. 中外交流, 2018, 000(001):104-105.
[3]李静. 传统教具在初中数学课堂教学中的创新性使用[J]. 东西南北, 2018(9).