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探讨小学英语单词教学的教学方法

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：董云

[导读] 单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握一定数量的单词，这也是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。魏尔金斯曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，单词对于英语学习非常重要。基于此，本篇文章对小学英语单词教学的教学方法进行研究，以供参考。

河北省张家口市涿鹿县栾庄学区河北张家口075600 摘要：单词是英语学习的基础，学生要想学好英语，首先需要掌握一定数量的单词，这也是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。魏尔金斯曾精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”因此，单词对于英语学习非常重要。基于此，本篇文章对小学英语单词教学的教学方法进行研究，以供参考。关键词：小学英语；单词教学；方法〖HJ0.9mm〗〖FL(〗引言：很多学生没有正确地长时间记住单词的有效方法，所以对单词记忆没有力量。教师应通过传授学生系统的有效学习方法，学生解决单词记忆困难，为学生深入学习英语打下坚实的基础。一、小学生英语单词教学的现状（一）对记忆英语单词的认识不足小学生年龄小、好动好玩，大部分学生平时很少花时间用在英语单词的记忆上，不及时巩固新学习的单词，随学随忘，从刚开始学习英语就抱着“我是中国人，我不学英语”的态度，不注意积累，久而久之，记忆单词就成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。（二）哑巴英语，不能有效应用学生记忆单词的过程只是机械地记忆过程，其能够准确地拼写出单词，说出单词的意思，但是不能、也不敢尝试着准确地用英语交流和表达。长期如此，学生的自信心、学习兴趣大大降低，导致哑巴英语的产生。（三）缺少英语单词记忆的有效方法学生对于英语单词的记忆往往机械且随意，有极大部分学生一个单词重复背诵数十遍，依然不能正确拼写和对应其意思，还有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音”，这对于某些单词短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学。因此，教师应千方百计地改进单词教学，使学生顺利过好单词关。二、小学英语单词教学的教学方法分析（一）在教学单词时，用游戏的方式参与其中小学生天生喜欢玩，游戏能给孩子们带来乐趣。如果能在课堂上给孩子们带来愉快的经验，让孩子们玩“初中、学习中的游戏”，让学生们快乐地学习，他们会想学得更多。(约翰·肯尼迪)例如，真人单词的游戏。实物单词可以在学生周围找到。像学习用品这样的单词可以用实物直观地教。教单词时可以使用“Touch and guess”游戏，这样学生就可以看到实物。老师把学习用品放在小袋子里，学生伸手触摸，然后让学生们说该物品的英语。要让更多的学生猜机会，老师摸自己，然后解释，让所有的学生猜老师手里摸的是什么，所以学生想说。通过牙齿游戏，学生们进一步巩固学过的单词。如果在课堂上不能得到实物单词，可以帮助用图画或简单的笔触进行教学，使其生动形象。（二）鼓励“肢体”参与，形成独特学习模式小学生的抽象记忆能力较差，很难记住抽象的概念或特征。教师仅仅通过口口相授很难实现教学目标的达成。以讲授up，down这一组描述相反动作的单词为例，如果教师仅引导学生记忆单词的读音，常常会出现学生迅速遗忘的现象；但如果教做一个向上的手势表示up，做一个向下的手势表示down，就容易让学生迅速反应出其对应的中文意思。

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在此基础上组织学生进行类似“我说你做”活动与语言的互动操练，进一步促进音义结合、形义结合，巩固其记忆，便能达到事半功倍的效果。因此，将诸如up，down这样的动词配合肢体动作进行讲解，并有意识地带领学生做相应的动作，往往能够给他们留下深刻的印象。尤其在抽象的英语单词和中文意思之间以具体的动作为媒介，能够简化学生的思维过程，减轻他们的记忆强度，帮助他们形成较清晰的知识网络，从而感知并内化所学单词。（三）建立“伙伴”关系，构建多种学习范式首先，要营造一种良好的学习氛围。对于英语初学者来说，要使其突破“羞涩”心理，教师就要鼓励他们大胆张嘴“说英语”“用英语”，使说、用英语成为一种自然状态。其次，要注意抓住两头，因人施策。对于基础较好的学生，师要鼓励他们自主探究，如创作词卡，将直观的画与单词有机结合，并引导他们绘制思维导图，将单词进行分类，以加深记忆，同时扩充单词量；对于基础较弱的学生，除了进行个别辅导外，教师还要通过选拔学习小标兵作示范、围绕主题进行情景问答、小组竞争开展游戏、组织生生互评等方式，以先进带后进，激发全体学生的学习兴趣，促进他们自我拔节成长。（四）单词范写在现实教育中，我们发现学生单词的抄写效果并不理想，抄写现象很普遍，通过抄写实现默记的目标更不能说了。我要改变抄写的方式，提高单词抄写的效率，课后把抄写提到课堂上，先写范文，在范文过程中中学生不能匆忙写文章，诱导学生主义观察，按相关拼写方法默写，背后写。单词一般抄写四次，头两次，最后两次尝试默写。如果新牛津小学英语5B单元1 Cinderella包含“before”一词，可以在黑板上写“before”，在中间留一个不显眼的空格(意思是学生单词可以分成两个音节)，通过学生发音和发音规律诱导单词默认，让学生抄写默写下来，鼓励学生把抄写当默写来做。同时我们可采取一些奖励措施，如果学生能当堂背出单词，那抄写作业可以减半，这样也能提高学生单词记忆的效率。（五）把单词进行分类来记忆我们可以将单词按照类别划分，使之条理化、系统化，就容易巩固、记忆了。如按食物、动物、颜色、衣服、职业等进行分类记忆。比如当学生学了关于食物的单词时，我们可以把食物分成水果(peach、banana、apple…)蔬菜(tomato、potato、cabbage…)等等。再比如学了职业的单词时，可以把student、teacher、worker、doctor、nurse…等等归类记忆，时间长了学生养成习惯，自己也会试着去分类，那些一个个不相关的单词在学生的脑海中会变成相关的单词群，单词在学生的脑海里就越记越多。结束语在教学中，教师应尽量根据教育内容、教育目标、小学生的年龄特点，采取多种教育形式，激发学习兴趣，调动他们的学习积极性，达到英语教室课的最佳效果。〖HTK〗参考文献：［1］李昊.寓教于乐趣味学习单词——英语课堂教学方法研究［J］.学周刊,2019(13):40. ［2］吕霞.论述小学英语单词有效性教法研究［J］.课程教育研究,2018(52):76. ［3］韩盼盼.谈小学英语单词教学的开展方法［J］.学周刊,2018(17):96-97.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗