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关于小学数学情境教学策略的研究曾德鑫

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：曾德鑫

[导读] 在新课改实施背景下，教师想要有效提高教学质量，必须要结合学生的心理特征和性格特征，从学生的实际情况出发，实现教学的有效性。不同年龄阶段的学习看待事物、认知能力都有所区别，小学阶段的学生对具有趣味性、娱乐性的事物较为感兴趣，为了调动学生的兴趣，促进教学效率的提升。小学数学教师在教学过程中可以合理的利用情境教学，通过学生充满兴趣的事物创设情境，不仅能够激发起学生学习的动力，还能使学生产生学习的主动性，

广东省梅州市五华县周江镇第二小学广东梅州514400 摘要：在新课改实施背景下，教师想要有效提高教学质量，必须要结合学生的心理特征和性格特征，从学生的实际情况出发，实现教学的有效性。不同年龄阶段的学习看待事物、认知能力都有所区别，小学阶段的学生对具有趣味性、娱乐性的事物较为感兴趣，为了调动学生的兴趣，促进教学效率的提升。小学数学教师在教学过程中可以合理的利用情境教学，通过学生充满兴趣的事物创设情境，不仅能够激发起学生学习的动力，还能使学生产生学习的主动性，对教学内容进行深入探究，从而使学生得到学习效率的提升。文章首先对小学数学教学中应用情境教学的存在的问题进行分析，然后提出促进情境教学有效性的教学策略，旨在提高小学数学课堂教学的质量，实现小学教学稳定进步的目标。关键词：小学数学；情境教学；策略；作用；有效性〖HJ1mm〗〖FL(〗引言：情境教学是指教师在教学过程中有意识的利用与教学内容相关的事物，为学生营造积极生动的学习环境。在小学数学中运用情境教学能够对教学效率起到积极作用，使学生在相应的数学情境中学习到数学知识，情境教学法能够无形的将学生与知识连接起来，将抽闲知识转变为形象化，帮助学生更加高效的学习。显而易见，在小学数学教学过程中应用情境教学是十分必要的。于此，许多数学教师都有积极的对情境教学法进行教学实施，但是针对目前情境教学现状来看，仍然存在许多问题，对教学效率的提升造成了影响，不利于数学教学的进步，因此，数学教师要对情境教学法的应用现状进行深入反思，对其进行优化，从而提高情境教学的有效性。一、小学数学情境教学现状 1.教师应用不当。新知识的学习是课堂教学最重要的环节，通过对学生已学知识的巩固，引入新的数学概念。当前数学教学过程中，大部分教师对情境教学的理解存在一定的理解偏差，认为将所学的知识点融入到情境教学中，能够激发学生的学习兴趣即可，这样的教学方式，教师在讲解相应的知识点时还是要运用传统讲解型的教学方法，这样不仅难以发挥出情境教学的真正作用，还对教学质量的提升造成了一定的影响。教师大费苦心的创设情境，但是却没给教学效果带来帮助，学生也未必领情，得不偿失。 2.形式化过重。很多学校对情境教学法引起了重视，要求小学数学在教学的过程中应当引入学生生活中知识为其创设生动的情境，帮助学生加深对知识的理解。但是目前许多教师在开展情境教学时太过于注重形式化的东西，只是通过多媒体将一些有趣的内容引入到课堂中，为学生进行展示，并没有与教学内容之间的关联性，没有结合教学内容设计的情境教学，不仅耽误了课堂宝贵的学生，导致学生没有学到相应的数学知识，还限制了情境教学有效性的发挥，阻碍了小学数学教学水平的提升。

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3.情境内容没有实践性。虽然我国大部分教师都清晰的认识到情境教学的有效性，能够对学生的发展造成重要影响，并且在实际教学过程中也积极的对情境教学法进行应用，为学生营造良好的学习环境，但是在实际运用过程中，教师依然忽略了课堂要以学生为主体的重要作用，创设的情境缺乏实践性，没有从实际问题出发，难以引发学生深入的思考，从而对学生思维能力的提升造成了一定的阻碍。二、小学数学情境教学有效策略 1.运用生活情境，进行新课导入。小学阶段学生对数学还未产生深刻的认知，要想要学生在短时间内深入掌握数学的内涵，需要教师找到数学知识与学生已有经验的切合点，这样才能迅速建立起学生与知识之间的链接，帮助学生更好的理解相应的数学知识。因此，在教学过程中，教师要为学生营造一个具有生活性场景的学习氛围，让学生将知识与生活实际相结合，提高学生对知识的理解能力。例如，北大师版小学五年级数学上册“可能性”时，教师可以为学生创设联欢会表演节目的场景：某学校举行了一场联欢会，并让学生准备了节目，为了确定节目的顺序，并且保证公平性，现在决定现场抽签决定表演顺序，一共有1-3号三个卡片，小圆能抽到几号呢？通过这一教学环节，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让学生对可能性有初步的认识，有利于接下来教学内容的进行，对教学效率有一定促进作用。 2.突出学生的主体地位。在创设情境时除了要结合学生的实际情况，创设生活性的场景，还应该结合教学内容，为学生创设问题情境，借助问题对学生进行询问，能够集中学生注意力，同时还能让学生对问题进行自主思考和探究，有利于学生自主能力和主体性的发挥。因此，教师要通过创设问题情境，引发学生主动思考、探究，促进学生学习效率的提升。例如，教师在教学北大师版小学五年级数学下册“分数加减法”时，教师可以列一组整数加法运算和分数加法运算，通过提问引发学生思考：大家能比较出这两个式子的异同点吗？学生经过观察，能够分辨出来一个是整数的加法，一个是分数的加法，学生前面已经学习了整数的加法，分数的加法还没学习，可以给学生带来知识冲突，使得学生对分数加法的学习充满主动性，有利于教学顺利进行。通过教师的问题不仅能够提高学生的观察能力和分辨能力，还能调动学生的思维，从而实现数学教学的本质，促进学生数学素养的提高。〖KH10〗〖HTK〗参考文献：［1］陈雪玲.谈小学数学情境教学存在的问题及策略［J］.学周刊,2017(6). ［2］李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考［J］.教育科研,2019(17). ［3］李颖.小学数学情境教学策略［J］.基础教育,2019(8).〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗