摘要：《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。因此，对数学活动动机的激发，对教师的成效以及学生的成功来说就显得尤为重要了。设疑启发是数学活动动机激励策略中的重要方法之一。本文从设疑启发的方法、设疑启发的时机进行教学探讨，希望借此掌握好设疑启发式教学方法,提高教学水平。
关键词：数学活动，动机策略，设疑启发
《新课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂，＂教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。＂在这种形势下，激发学生数学活动的动机，是让学生在数学学习中爱上学数学的本质问题。动机是激励并使行为指向一个目标的力量。动机与人的需要是紧密联系在一起的。只有行为能够满足“未满足”的需要，这种行为才能显得有趣和吸引人。已有的研究表明，动机与成就之间呈正相关。因此，对数学活动动机的激发，对教师的成效以及学生的成功来说就显得尤为重要了。
设疑启发是数学活动动机激励策略中的重要方法之一。本文从设疑启发的方法、时机等方面，略谈如何通过设疑启发来激励孩子的数学活动动机，提高课堂教学效果。
一 设疑启发的方法
1 趣味性设疑启发
兴趣是最大的驱动力。课堂中，创设与现实生活紧密联系的、充满趣味的情境，能迅速调动学生的积极性，增强其参与数学活动的意识。例如，在讲述“圆的认识”一课时，我先问说：“在生活中，我们看见的各种车的车轮都是圆形的。你们有想过为什么只设计圆形的车轮吗？为什么车轮不是长方形的或正方形的？你能想象一下骑这样的自行车会是怎样的情景吗？”这样的一连串问题一提
出，孩子们马上就展开了想象，还会一边想一边说，那会颠簸得很厉害，而且骑起来很费劲。有的孩子甚至忍不住做起动作表演来了。孩子们回答后，我再出示课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。孩子们都看得哈哈大笑。就在欢快的时刻，我再抛出问题：“看来，圆形的车轮设计是最正确的。那圆形到底有什么特征呢？”就这样，在轻松愉快的课堂中，引领着孩子兴趣盎然地带着思考，加入到探讨圆形特征的数学活动中去。
2 层次设疑启发。
设疑启发不但要考虑学生的实际情况，还要顾及知识点本身的层次性，要由浅到深，由近及远，环环紧扣，层层递进，逐步解决问题。
教师在备课时，要对学生的已有知识的掌握情况有所了解，在教学过程中就能据实际相机而动。如在学习“梯形的面积”这一课时:
第一层 设疑启发：提出探索性，概括性较强的问题。
在平面图形中，我们学会计算哪些图形的面积？是用什么方法得到它们的计算公式的？
第二层 设疑启发：增设条件，提出思维重点，引出思维方向。
如果要计算梯形的面积，你觉得可以把梯形转换成什么图形？
第三层 设疑启发：点明主题和目的，引导学生参与数学活动
你们可以通过什么方法，把梯形转换成你已会算面积的图形来计算呢？
几个问题逐层展开，步步深入，指导方法，逐次启发吸引更多的学生。那要让孩子们参与到接下来的探讨梯形面积计算的数学活动，自然就水到渠成。
3 陷阱设疑启发法
设疑启发还可以设“陷阱”。针对一些孩子理解不够全面、透彻、容易犯错的知识点，要有意识地设计一些迷惑性问题，使学生尝试错误，在纠正错误的中加深理解，掌握知识。例如，在学习“射线”的基本性质时，我会问：“直线长还是射线长？”不少学生会脱口而出：“直线长。”于是，我马上让孩子在练习本上画一画，比一比。
让孩子在实际操作的数学活动中，从迷惑到豁然开朗，明晰概念特征。
二 设疑启发的时机
设疑启发是师生双边活动的重要内容,教师如果只偏重于课堂设疑启发的一般形式,而忽视设疑启发时机的选择,那么设疑启发只能停留于表面,而不能启到应有的教学效果。那么教师应该如何把握设疑启发的时机呢?
1 开场时设疑启发
俗话说：好的开始，就是成功的一半。课堂一开始时的设疑，如果能引起孩子的注意,激起他们的兴趣,就能使孩子在课堂的数学活动中持续地表现为思索和行动。数学活动就能顺利高效地进行,从而提高课堂效果。所以在一堂课开场时,老师应设计一些与本节课所学知识相关,与现实生活相通的，学生感兴趣的问题。让学生带着疑问和渴望解决问题的心情进入新课的学习。
例如:在北师大版三年级下册《分数的初步认识》的课堂导入时，教师就可以创作孩子感兴趣的情境：智慧老人分苹果。在分苹果的过程中，孩子们只能用掌声表示苹果的数量，而不能说话。“有4个苹果，平均分给淘气和笑笑两个人，每人能得到几个苹果？”“啪-啪”两下掌声，孩子们立马表示出来了。“有2个苹果，平均分给他们两个人，每人又能得到几个苹果？”“啪”一声，掌声依然迅速响亮。“只有一个苹果，平均分给他们两个人，每人能得到几个？”“半个！”孩子们心里都想到了，可只能你看我，我看你：掌声表示不出来呀，怎么办？“不愤不启，不悱不发。”这时，孩子们的学习动力高涨，教师就可以引导孩子们想方法来表示“半个苹果”了。这样的开场设疑,让学生带着迫切要解决问题的心情，积极参与到“怎样表示半个苹果”的数学活动中去。
2教学演示时的设疑启发
课本中的例题不仅仅是传授知识,巩固方法,解题示范的载体。所以如果我们通过设疑启发的办法,从课本例题入手,引导学生积极参与数学活动，让孩子的数学活动经验得到反思、深化、推广，使课堂教学效果更上一个台阶。
如：在教学两位数减一位数的退位减法中的25-8=？中，当通过摆小棒来演示计算过程时，要从25根小棒中拿走8根，可是拿走了5根后，就没有一根一根的小棒了，只剩每捆10根的两捆小棒了，这个时候老师就要及时提问：“这个时候该怎么办呢？”引导学生主动积极地进行数学活动：摆一摆，让孩子在动手操作过程中明白退位减法的算理，积累数学活动经验，为两位数减两位数的退位减法打下基础。
3练习时设疑启发
练习时,为帮助学生理解题意，理清“知其然而不知其所以然”的矛盾,要有针对地设疑启发,造成悬念,使学生兴趣盎然,主动寻找原因，提高悟性。
如：学习了《正方形和长方形的周长》后的练习：在一个大正方形一个角剪去一个小正方形后，原来这个正方形的周长发生了什么变化？学生有的说变少了，有的说不变。这时老师就可以问：“你有什么方法能证明自己的观点是正确的呢？”接下来，再引导学生通过画图、用线描正方形等直观形象的操作方法来发现：正方形的周长不变。
通过这样一道问题,在老师设疑启发下,学生自主参与数学活动，寻找答案，使学生认识错漏,打破惯性思维的局限性,培养数学思维的深刻性与广阔性。
4课末设疑启发
课末设疑启发能起到承上启下的作用。有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。给学生意犹未然之感,使它们能保持良好的学习动机和积极探索精神。
如：如在四年级上册《确定位置》学习了数对,让孩子们观看北斗卫星定位系统、神舟十一号和天宫二号对接后，老师可以提问：“如此先进的技术是怎样利用坐标系的知识？你们有机会能弄够明白吗？”这样的设疑能激励学生保持积极探索精神。
设疑启发作为数学活动动机激励的策略之一，只要运用恰当，必将促进学生形成相应的基本数学活动经验，达成较为完整的学习目标，发展学生的数学素养，将对学生在整个数学学习产生“正迁移”的影响，帮助学生养成数学思维习惯，培养创新意识有着基础性作用。