摘要：阅读，既能够强化学生对生字词的认读能力，又能够深化学生对语文知识的记忆能力。在小学语文教学中，强化阅读教学的实践性和创新性，能够实现小学语文阅读教学质量、效果和效率的提高。基于此，本文将会对实践性和创新性的小学语文阅读教学策略展开研究，以此在学生高效学习效率的获得下，达到学生语文学习水平和阅读能力的提高。
关键词：小学语文；阅读教学；实践性；创新性
小学语文是学生对其他学科进行学习的基础科目，是发展学生智力、锻炼学生语感、培养学生语文素养的重要学科。而阅读作为小学语文教学的重要内容，既是学生对生字词进行学习的重要途径，也是学生对知识进行丰富获取的有效手段。在小学语文的新课标中，更是指出了教师应该强化对学生语感、综合理解能力和语言文字运用能力的培养。在这样的情况下，小学语文教师就需要对传统教育下教师讲解、学生听讲的阅读教学模式进行创新，并在对阅读教学的实践性教学策略和创新性教学措施进行积极探究时，在新课标需求的满足下，强化对学生创造性思维的激发和实际阅读能力的培养[1]。只有如此，才能在对小学语文阅读教学的实践性和创新性提供保障时，增强学生的文章阅读能力和思维创新能力，才能在学生学习能力、语文语感和学科素养的加强下，为其今后的语文学习夯实基础。
一、以学生角度为出发点，制定针对性阅读目标
在小学语文阅读教学中，教师应该以学生的角度为出发点，对学生的主体学习地位进行充分体现，对教学目标进行针对性制定，以此在学生主体作用的发挥中，促进学生课堂参与度的增强。新课标要求的阅读教学目标就是知识技能、方法过程以及情感态度价值观下的三维目标。因此，小学语文教师也应该以此三维目标为出发点，以学生的实际情况为结合点，通过对学生个性差异的关注，以及对其年龄、学习能力和认知规律的考虑等，对有针对性的阅读教学目标进行制定。如此就能够在良好的阅读教学目标中，促进对学生思考的启发和感悟的引导。
比如，教师在对《找春天》一文进行讲解时，就可以以学生的角度为出发点，在阅读教学中对学生观察能力和想象能力的培养进行融入[2]。其次，教师需要以此为基础，对学生进行教学任务的制定，如“在阅读教学中，通过对课文内容的想象，对作者所描写的小草、树木、野花和小溪等等景色进行体味，以此对春天生机勃勃的景象进行感悟”。接着，教师需要在学生的实际阅读中，通过引导的方式，让学生标记出文章中自己喜欢的句子，并让学生在仔细观察的同时，对所标记的句子进行相应景色的联想和想象。通过这样的方式，就能够让学生更有针对性的阅读，就能够让学生对美丽的大自然和春天的景象进行想象和体味，就能够加强学生对文中句子的理解和感悟，从而能够在促进学生阅读能力、理解能力、想象能力和感悟能力的增强中，实现其综合能力的有效提升。
二、创新多维阅读，激发学生的创造性思维
作为小学语文教师，在实际的小学语文阅读教学过程中，还应该对阅读方式进行创新，并通过对学生多维阅读的引导，以多个角度和方面为着手点，强化学生对问题的思考分析，以此在促进对学生思维的引发下，强化对其创造性思维的培养。
例如，教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，就可以让学生以小溪和小路的视角为出发点，以课文中所描写的内容为依据，对当时的情境进行创造性的想象。首先，教师可以对班级学生进行分组，一组以小溪视角，想象当时的情境，并展开相应的交流讨论；另一组以小路视角，联想当时的情况，并进行互动分析[3]。其次，教师需要对不同小组进行不同任务的制定，如以小溪为视角的小组学生，就需要思考：当时雷锋叔叔抱着迷路的小孩回家遇到了什么？见到此景“小溪”的心情是怎样的？而以小路为视角的小组学生就需要分析：雷锋叔叔背着年迈的大娘时，踏过了什么？留下了什么？此时“小路”的心情是什么？当学生们思考分析之后，教师又可以让两组学生对换立场反向思考。如此就不仅能够在创新的阅读方式中，让学生展开多维阅读，还能够对学生的问题思考能力进行培养，更是能够在促进学生创造性思维的激发下，加强课堂教学的实践性和创新性，从而实现学生学习能力、思维能力等综合能力的提升。
三、创新实践，通过实践来强化阅读教学
在小学语文阅读教学中，教师同样应该对学生的实践进行注重，并需要通过对实践的创新，增强对阅读内容的讲解，以此来促进学生理解能力和感受能力的增强。同时，教师还需要以对学生主体性的充分体现为前提，利用引导的方式，让学生在实践中充分的思考课文内容，并让学生勇敢的表达出自己的真实想法和感受。必要时，教师甚至可以对丰富的情感交流活动进行创新开展。如此既能够对学生的动脑思考进行培养，又能够强化对学生语言应用能力的锻炼[4]。
譬如，在对《秋天》这一课文进行讲解时，教师就可以对传统教育下的课堂束缚进行打破，通过对学生的组织带领，让学生在学校附近或者校园中，对秋天进行寻找，对秋天的景象进行感受，对秋天的收获图画进行充分体会。同时，教师还需要在学生寻找感受秋天的同时，利用自己的语言，表达出自己所看到的秋天景象。如此不仅能够在学生感受秋天的途中，强化其对此篇课文的理解，还能够在新课标要求的满足中，对学生的语言能力进行锻炼。从而在其知识能力的增强下，实现对其综合语文素养的培养。
结语
总之，小学阶段的语文阅读教学对学生以后的语文知识的学习、阅读能力的发展都有着重要作用。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师需要利用实践性和创新性的教学措施，对学生的个性化差异给予关注，对其学习的主体地位进行凸显，更是需要以学生的角度为出发点，对教学目标进行制定，对教学模式进行创新，对教学手段进行丰富，对教学活动进行开展。同时，在阅读教学中，教师还需要利用引导的方式，让学生对问题进行多角度的思考，并在以此对学生创造性思维进行激发下，通过对实践活动的注重安排，促进学生阅读内容理解的深化。如此就能够在高效教学成效的获得中，实现对学生全面性的培养发展。
参考文献
[1]简生林.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课外语文（上）,2020,(6):126-127.
[2]王明强.小学语文阅读教学的实践和创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2020,(2):53-55.
[3]刘玉梅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].魅力中国,2019,(51):262.
[4]张永青.小学语文阅读教学中增强实践性的途径[J].语文课内外,2020,(4):207.