摘要：本文主要围绕基于核心素养视域下，构建小学语文教学的有效策略进行分析，结合实践教学案例，阐明基于核心素养视域下构建小学语文教学课堂的价值性、有效性、可行性。
关键词：核心素养；小学语文；语文教学；分析；应用
引言：
语文学科具有一定包容性，人文性、思想性，新课标背景下，小学语文有了新型要求，依托传统的授课环节对学生的应试心态，逐渐演化为语文综合层面的探究走向，摒弃传统薄弱环节，基于核心素养视域下，致力于发展小学生语言建构与运用?、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力，引导学生多维度、多视角感知语文内容真知灼见。
一、依托生活因素唤醒学生内在学习动机
语文源于生活，且表现形式也是通过生活，基于生活因素渗透，不仅可以调动学生主观能动性，也在一定程度上渗透人文思想、人文素养。小学生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维处于形象化阶段，主要表现为他们依托固化思想模型延展后续思维活动，因此，仅靠理论立足课堂，无法推动其核心素养形成。此外，小学语文教材存在许多与学生生活符合的因素，教师利用生活因素论证，用以人文思想开展语文教学内容，不仅可以让学生直观理解，也是提高小学生语文知识理解，推动学生语文核心素养的有效策略。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，利用生活因素论证课文主旨，提领文章精髓，利用暗线贯穿始终，加强学生阅读情感体验，促使学生对文章内容有一定认知，进而组织学生通过仿写课文为基础，加强学生写作能力，为学生日后编写有关此类题材文章奠定良好的基础，进而推动其人文意识提升，加快语文核心素养形成[1]。
二、基于信息技术实施细化、分化、深化
随着我国信息技术的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与我国教育领域的结合日臻完善，从基础的多媒体辅导，衍生出多种基于信息技术支持构建的教学体系，且我国教育逐渐朝向数字化、信息化发展，利用信息技术构建语文教学内容，利用具象化描绘呈现，规避语文抽象情境引发的瓶颈桎梏，剔除语文传统枯燥感，利用生动画面推开语文世界大门，引导学生基于探索摸清故事发展梗概，徘徊在语文知识海洋中，肆意畅快的享受语文情境遐想，进而高度内化教学内容。以《草船借箭》一文为例，笔者利用微课视频为知识载体，用以细化、分化、深化三个维度构建教学视频。首先，基于学生认知规律、心理特征为基础，利用网络教学资源细化教学内容，以满足学生个性化发展为基础，将教学内容适当、科学的延伸、缩短，剔除枯燥内容；其次，为了保障微课视频的有效性，笔者基于分化策略将教学内容划分为三大板块，保障学生参与兴趣的同时，拓展学生思维发散。
最后，提领课文重点，针对教学重点内容深化处理。首先，利用我国著名军事题材历史电视剧《三国》中的片段为基础，引导学生对课文背景、发生背景有一定认知，其次，利用讲解的形式细化课文，针对于教学重点词、句，用以红色字幕加强学生注意，学生在观看中，如无法理解的知识点，可通过回放、暂停功能深入研究；最后，利用探究性、引导性问题总结全文，加强学生反思，利用微课评价模板实施教学反馈，不仅保障了教学的时效性，也让学生对课文内容有了全面的了解，进而提高小学生语文学习效率，激发学生学习兴趣，推动其核心素养加快形成[2]。
三、运用小组合作学习模式，改善学生差异化
小组合作学习模式近年来被广大语文教师应用于课堂教学中，其独特的开放性、自主性、探究性，在实施的过程中，学生已然处于主体地位，经历独立思考到合作探究这一过程，有效地加强学生语文知识理解，并在合作讨论中，改善小学生语文差异化。小学生思维能力、理解能力不同，在课堂学习中不可避免形成一定差异化，在传统的教学模式下，学生语文差异化让教师面临一定的困扰，如针对能力较为良好的学生构建语文课堂教学内容，会让能力较为薄弱的学生在理解、认知上形成差异，导致学生失去学习语文的兴趣；如针对能力较为薄弱的学生构建小学语文教学课堂，不利于培养小学生语文核心素养，针对这一现象，小组合作学习模式有效地改善了这一问题，教师基于任务、问题、预习出发，引导学生小组合作讨论，在合作中，能力较为良好的学生起到了良好的带头作用，帮助能力较为薄弱的学生梳理、认知语文知识内容，进而弥补学生语文差异的同时，教师创设开放性、探究性问题，组织学生积极讨论，促使学生在讨论中建立良好的合作意识、集体观念，进而推动其核心素养加快形成。
结论：
综上所述，基于语文核心素养视域下，制定相应课程计划，利用多元化、多维度策略，结合学生认知规律、心理特征，构建小学语文高效课堂，加强学生语文知识内化理解的同时，也是调动学生主观能动性，发展学生自主化学习的有效途径，进而推动小学生语文核心素养提升，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王培佩.如何培养小学生语文学科核心素养[J].中学课程辅导(教学研究) ,2018,12(25):33.
[2]马蓉菊, 仇星卫. 探析信息技术在小学语文识字写字教学改革中的作用[J]. 小学科学:教师, 2015(1期):6-6.