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运用积极心理团辅理念实现历史课堂“深度教学”

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年6期作者：王春

[导读] 在初中历史课堂教学中，引入积极心理团体辅导理念，运用积极心理团体辅导设计框架原理设计课堂教学环节，同时，让学生在历史课堂情感教育中获得情感的支持，在历史实践活动中尝试积极体验，在历史学习经验分享中发展适应的行为，在历史情景剧的排演中建构理性的认知四个方面挖掘团体心理辅导中的有效性因素，从而使学生在历史课堂中接受积极能量，实现初中历史课堂的“深度教学”。

北川羌族自治县西苑中学


        摘要：在初中历史课堂教学中，引入积极心理团体辅导理念，运用积极心理团体辅导设计框架原理设计课堂教学环节，同时，让学生在历史课堂情感教育中获得情感的支持，在历史实践活动中尝试积极体验，在历史学习经验分享中发展适应的行为，在历史情景剧的排演中建构理性的认知四个方面挖掘团体心理辅导中的有效性因素，从而使学生在历史课堂中接受积极能量，实现初中历史课堂的“深度教学”。


        关键词：积极心理学；团体辅导；历史课堂；深度教学


        “积极心理团体辅导”是以积极心理学为理论指导的团体辅导，目的是促进工作人群积极心理健康，提升幸福感，拥有蓬勃人生的团体辅导。积极心理团体辅导是主要针对正常人的发展性辅导，其根本的出发点和理念是集中于关注人的积极力量和积极品质的发掘和培养。“深度教学”理念是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。笔者尝试在历史课堂教学中引入积极心理团体辅导理念，使学生在历史课堂教学中接受积极能量，实现“深度教学”，让师生在轻松完成教育教学目标的同时感受幸福的教学生活。

        一、运用积极心理团体辅导设计框架原理设计课堂教学环节

        （一）课堂导入——巧用暧身环节，营造积极氛围

        在积极团体辅导中，一般会选择比较有意思的小游戏来作为暧身环节，目的是为了调动积极性，营造良好氛围，为主体活动做铺垫。在课堂教学中，我们也可以运用这个原理，尽量运用积极的因素来导入课堂，在教学《三国鼎立》一课时，我运用了川剧说唱和脸谱展示来进行了课堂导入，脸谱的亮相就让学生来了兴趣，再让学生说一说每个脸谱代表的人物形象，便轻松的让学生以积极的状态融入到课堂中来。

        （二）教学过程——互助学习提升课堂品质

        在团体情境中，“我助人人，人人助我”团体愈有凝聚力，成员间就愈能互相扶持；团体情境可有各种方式的人际交往，体验亲密的感受，满足社会性的需求，得到多方面的回馈，这是团体辅导较于个别咨询的长处。在学习过程中，从自学再到群学的过程，有助于学生对知识的更好理解，互助中学习更有利于学生良好人格的形成。

        （三）课堂总结——在评价中激励

        “发现和培养人的优势和美德”是积极心理学的核心主题之一。教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进体验，让学生获得内化意义的成长。课堂评价可以有对个别学生的评价，也可以有对集体的评价，既可以有横向对比的评价，也可以是对学生前后表现的纵向评价。无论何种评价，我们要建立以培养学生积极情绪、积极的认知应对方式和积极的人格品质为目标的评价激励制度。

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        二、在课堂中挖掘团体心理辅导中的有效性因素

        （一）在有意识的情感教育中获得情感的支持

        在历史课堂中，我们会因古代灿烂的青铜文化而赞叹，会因近代中国的“落后挨打”而激愤，又会因现代中国的高速发展而自豪……优秀的历史课堂一定有情感的共鸣。在《中华民族的抗日战争》的教学中，笔者通过补充重要史料、讲述故事、视频展示等方法营造情感氛围。

        （二）在历史实践活动中尝试积极体验

        成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。课堂教学中的很多知识与实际生活都有着紧密的联系，让学生适时的参与实践活动对于学生的视野扩展和学科教学都是有好处的。现在的部编教材中每学期都设计了实践活动，对活动任务、活动目标、活动过程、活动评价、评价标准等有很好的设计。这些设计在教学中可操作性强、适合学生的活动，能积极引导学生参与实践，让同学们在小组共同完成活动的过程中感受合作的乐趣、体验成功的快乐。

        （三）在历史学习经验分享中发展适应的行为

        在团体中，可以学习社交技巧、模仿适应行为、交流学习经验。在一次七年级历史学习经验分享中，有一位同学提问说：“我觉得历史中很多事件的时间太难记了，请问谁有好的方法？”于是就有很多的同学开始分享他们的方法：“联系记忆法”、“推理记忆法”、“配对记忆法”……历史学习经验分享会的开展，给学生搭建展示平台的同时，也让好的学习方法得到推广，提高历史课堂效率同时发展学生的各方面的行为能力。

        （四）在历史情景剧的再现中建构理性的认知

        在历史课堂教学中，历史情景剧是常见的教学方式，学生在模仿练习历史情景的过程中，可以进一步辩证的认识现实生活,建构理性的历史观和人生观。例如在“巴黎和会”一节的教学中，将全班分成六组，分别扮演法、英、美、意、日、中六个国家模拟会议现场：比如日本代表提出了山东问题，等日本代表发言完毕，中国代表站起来说：“山东本来就是中国的领土，应该归还中国！”，法国代表提到了“喀麦隆”，意大得代表提到了“突尼斯”问题和“我国作为战胜国，希望各国能够履行在战前对已方作出的承诺（收复达乐马提拉等地区）。”可以看出，学生花了大量的时间做准备，参与热情和参与质量都很高。

        总之，积极心理团体辅导技术在初中历史课堂教学中的实践应用，对提高初中历史课堂教学效果起到了明显的作用，在提倡“深度教学”的今天，有着积极的意义，值得今后在教育教学中进一步探索和实践。



        参考文献：

        ［1］樊富珉何瑾编著《团体心理辅导》华东师范大学出版社 2010年07月出版；

        ［2］钟志农著《心理辅导活动课操作实务》宁波出版社 2007年7月第1版 2016年7月第24次印刷；