基于深度学习的高中数学高效生成研究郑姿姿--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于深度学习的高中数学高效生成研究郑姿姿

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：郑姿姿

[导读] 深度学习指的是学生在课堂上实现有效率的学习，在最短的时间内获得对知识最高程度的理解和运用能力；生成性课堂有别于由教师主导的传统性课堂，强调学生和教师在课堂上的良性互动，更加注重学生的需求和特点，通过课堂教学激发学生的探究意识和学习主动性。

浙江省温州市第二十二中学郑姿姿

摘要：深度学习指的是学生在课堂上实现有效率的学习,在最短的时间内获得对知识最高程度的理解和运用能力；生成性课堂有别于由教师主导的传统性课堂，强调学生和教师在课堂上的良性互动,更加注重学生的需求和特点，通过课堂教学激发学生的探究意识和学习主动性。高中数学一直以来都是高中教学中最难的组成部分,知识复杂、难度大，对思维逻辑的要求高，更需要创新课堂教学，基于深度学习，构建高中数学的高效生成性课堂。
关键词：深度学习；高中数学；高效；生成性
        传统的高中数学教学注重教师的单向讲授，学生是知识的被动接受者，只能根据教师的教学步骤按部就班的学习，这种教学方式忽略了学生在数学学习上的主动性，把一门强应用型学科转变成了简单的理论灌输课，使学生无法实现对高中数学的深度学习，同时也降低了教师的课堂效率，阻碍了高效生成性课堂的建设。为解决高中数学教学中存在的实际问题，注重深度学习、建设高效生成性课堂是十分必要的。
        1.深度学习和高效生成性课堂的关系
        深度学习和高效生成性课堂是相辅相成、不可分割的，追求深度学习的过程有利于构建高效生成性课堂，对建设生成性课堂的尝试又能提高学生的学习效率，帮助学生深度学习。
        深度学习要求学生对所学知识有深入的了解，能够在更高程度上把握课本内容并将其应用于实践，追求学生深度学习的状态就要从课堂教学入手，寻找科学的教学方法让学生实现高效率、深理解的学习；高效生成性课堂对于学生的学习诉求极为关注，让学生参与到课堂教学的各个环节中去，发挥学习的主动性，有利于提高学生的课堂参与感，在良好的师生互动中提高对所学内容的熟悉程度。
        在高中数学课堂教学中，教师一方面要关注学生的学习成绩，另一方面要处理复杂的教学内容，要求教师必须采取科学合理的教学方法，实现课堂的平衡。基于深度学习建设高效生成性的数学课堂对学生的学习情况和课堂教学的质量和水平都有一定的促进作用，能够帮助数学课堂达到新的平衡点,正符合高中数学教学的现实需求。
        2.如何建立高效生成性课堂
        2.1教师转变角色，重视学生需求
        高中生处于升学压力之下，教师在进行课堂教学时难免更看重课堂效果，抢占课堂主体地位进行灌输式教学，阻碍了学生学习自主性。要在高中教学中建立高效生成性课堂，必须转变教师角色，根据不同学生的学习情况开展因材施教，激发学生的学习主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如在进行集合的教学时,面对有些同学数学基础较好、课堂学习能力强而有些同学接受新知识的速度慢、数学基础较差的情况，教师可以在统一的基本知识讲解后，让已经理解集合概念的同学做相关练习题，对集合中蕴含的相关数形思想做初步的总结；而对于仍有疑点的学生，教师可以让同学们把不理解的地方指出来，进行二次讲解，从而在数学课堂上形成良好的师生互动，帮助同学们打好知识基础，激发同学们的学习数学的主动性。
        2.2提升课堂趣味性，激发学生兴趣
        高中教学长期以来都给人们带来了枯燥、死板的印象，高中数学包含复杂的图形和难解的数字、严格的解题步骤和缜密的思维逻辑，再加上老师在教学上容易陷入误区，导致大部分同学都是迫于成绩压力学习，而缺乏兴趣导向。面对这种情况，教师必须在教学中重视课堂趣味性的提升，帮助学生感受到数学的魅力。
       比如，在进行立体几何的教学时，可以在课前准备圆柱、圆锥、圆台和球体模型，把同学们的注意力吸引到课堂教学上来,然后把模型当成教具，对课本中的体积面积计算公式进行详细讲解，最后，教师可以邀请同学上台把模型进行拼接和组合，形成新的形状，并思考是否可以利用所学内容求出新图形的体积和表面积；这种教学方法改变了传统的以教材为主的模式，把抽象的数学公式具象化，让同学们可以在实际的操作中更好的理解课本内容，生成对数学探究的兴趣。
        2.3创设课堂情景，开展深入教学
        情景教学是备受学生欢迎的教学方式，这种方式强调在课堂上根据所学内容为学生创造理解、运用知识的相关场景，提高学生在课堂的参与感。在高中数学教学课堂上，情景教学的运用可以把枯燥的数学课堂转变成有趣的生活场景，教师可以利用简单的教具或者用学校中的物品举例，模仿课本或习题中的应用题题目构造情景，让学生在测量和计算中增进对数学知识的理解，提高学生的知识运用能力。
        比如，在进行生活中的抛物线教学时，教师可以首先引导学生对二次函数相关知识进行回顾，然后创设问题情境，把制作教室新的黑板作为问题切入点，询问学生如果给学生准备10平米的制作材料，可不可以用它制作一个宽比长小2米的矩形黑板；如果可以的话,通过怎样的设计能够使黑板的可利用面积达到最大.要解决这个问题，学生必须综合考虑设置未知数、构造二次函数模型，然后运用二次函数有解的条件、函数最值的求法等相关知识，进行完整的解答。教师在学生解题的过程中要引导学生画图操作，把数形结合起来，让学生在函数和抛物线的对照中实现对相关知识的综合性学习。
        高中生正处在知识学习最重要的阶段，高中数学又是学生需要面对和解决的重难点之一。基于深度学习开展高中数学高效生成性课堂的研究，一方面可以为学生创造运用数学知识的良好环境，使学生对数学的实践性有更深层次的认识,另一方面可以训练学生数学思维，有效提高学生学习成绩。因此，对高中数学教学的探索不能轻易止步，构建高效生成性课堂必须从现在做起。
参考文献：
[1]过家福.基于深度学习的高中数学高效生成研究[J].中学数学,2020,(5):88-89.
[2]侍红杏.高中数学生成牲课堂的有效构建与创新探究[J].数理化学习（教育理论）,2018,(11):51-52.
[3]王继红.关于高中数学高效课堂的若干思考[J].数学教学通讯,2018,(18):52-53.