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幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言的研究

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：郑恩佳

[导读] 在教学改革的过程中，幼儿园集体绘本阅读备受关注，为了提高教学资源的使用效率，许多幼儿园开展集体绘本阅读活动，加强师幼互动和联系，鼓励幼儿在老师的引导下主动阅读绘本，提高个人的阅读能力和语感。

浙江省宁波市慈溪市实验教育集团早期教育中心郑恩佳

摘要：在教学改革的过程中，幼儿园集体绘本阅读备受关注，为了提高教学资源的使用效率，许多幼儿园开展集体绘本阅读活动，加强师幼互动和联系，鼓励幼儿在老师的引导下主动阅读绘本，提高个人的阅读能力和语感。其中师幼语言在集体绘本阅读活动中扮演着重要的角色，老师的语言和学生的语言都会直接影响阅读活动的开展质量。本文站在宏观的角度，立足于幼儿园集体绘本阅读活动开展的现实条件，对师幼语言进行分析及研究，以期为优化集体绘本阅读活动提供借鉴和依据。
关键词：幼儿园集体绘本阅读活动师幼语言
        一、引言
        师幼对话对拉近师生距离、促进师幼的共同成长及共同发展意义重大，结合幼儿园集体绘本阅读活动中的师幼对话分析不难发现，目前的对话活动存在许多问题和困难，这些问题的出现既与老师有关，也与幼儿自身存在紧密联系。对此，在开展集体绘本阅读活动之前，幼儿老师需要做好充分的准备工作，关注幼儿的个性化发展要求以及理解能力和阅读水平，重新调整阅读指导方略和手段，站在幼儿的角度思考和分析问题，以此来更好的引导幼儿，促进幼儿的个性化成长和发展。
        二、幼儿园集体绘本阅读活动中师幼语言存在的问题
        集体绘本阅读活动以绘本阅读为核心，在整个班级开展绘本指导活动,实现统一指导、统一阅读和集体交流。幼儿的年龄偏小，社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，老师对幼儿的引导非常关键，会直接影响幼儿的成长和发展。在开展集体绘本阅读活动的过程中，老师需要给予幼儿方向上的指引，加强与幼儿之间的互动，积极实现师生的共同发展。但是结合实践调查不难发现，幼儿园集体绘本阅读活动中的师幼语言存在许多问题。
       （一）教师方面
        教师是集体绘本阅读活动中的组织者和引导者，有的教师忽略了幼儿的主体地位和话语权，在开展绘本阅读活动的过程中直接决定所有的阅读方式和内容，占据话语的主导权，通过强制性指令来要求幼儿完成阅读任务，没有以平等的民主的态度看待幼儿的个性化发展需求。这一问题的出现主要在于教师过于注重教学进度的把控，往往为了开展下一个活动环节而直接下达指令，最终导致幼儿非常消极及被动，缺乏与教师主动交流和沟通的意愿，难以形成自主学习的行为习惯，疲于应付老师的学习任务。有的学生有的幼儿对老师非常的畏惧，师生之间存在较大隔阂，除此之外，师幼对话的有效性较低，老师没有掌握对话的技巧，一味的敷衍幼儿，师幼对话的语言和态度较为冷漠，实质的师幼语言质量偏低，难以充分体现师幼对话的重要价值。
       （二）幼儿方面
       幼儿园集体绘本阅读活动需要以幼儿为主角，对于师幼对话来说，老师需要注重语言的恰当选择，站在幼儿的角度思考和分析问题.但是幼儿发起对话的主动性较差，缺乏自主对话和语言交流的意识，没有主动与老师沟通和交流，极少有幼儿能够寻求老师的帮助，个人的主观能动性不足。

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另外，幼儿的语言表达能力有待培养，理解能力较差，心理和生理还处于成熟阶段，无法实现顺畅的表达和交流，这些都直接影响了师幼语言交流和沟通，间接束缚了集体绘本阅读活动的顺利开展。
       三、幼儿园集体绘本阅读活动中是用语言的解决对策
       为了避免上文中所出现的各类不足，我国幼儿园在开展集体绘本阅读活动之前需要做好充分的准备工作，关注幼儿的主体地位,了解师幼语言的具体内涵和价值，为集体绘本阅读活动的大力落实奠定坚实可靠的基础。
       （一）对教师的建议
        教师需要意识到自己对幼儿的影响，重新调整教学思路和对话方式，保障对话质量，积极利用恰当可行的语言实现与幼儿的心灵交流和沟通，产生更多的思想共鸣和火花。
       首先，幼儿老师需要坚持幼儿为本的教育观，加强与幼儿的及时交流，积极践行幼儿园教师专业标准，了解这一标准中对师幼语言的具体要求，充分利用激励性的语言来激发幼儿的表达欲望，站在幼儿的角度，以幼儿为主体，不断调动幼儿的主观能动性和学习热情，避免幼儿过于被动和消极。其中以幼儿为本位的教育观要求幼儿老师了解幼儿的个性化发展需求，转变传统的教育观念，结合目前的教育教学困境精心思考教学问题，调整教学方向，了解目前师幼语言出现问题的根源，进而采取相应的解决对策。
       其次，教师需要注重不断提升，了解专业素质培养的核心要求，构建理性教师话语。教师的自主反思和总结非常关键，幼儿的社会经验不足,教师处于话语权的优势地位，师幼对话质量不足。对此，老师需要意识到这一问题，掌握恰当可行的对话技巧和策略，构建理性的教师话语，保障师幼对话质量,真心倾听每个幼儿的内心声音，理解幼儿的不同想法，给予幼儿针对性的帮助和辅导。
       （二）促进家园共育
        家园共育备受关注，同时在实践运作时取得了良好的效果。在开展幼儿园集体绘本阅读活动中的，师幼语言出现了许多问题，师幼对话质量不佳，这一点与幼儿的社会生活经验和学习经验不足存在紧密联系。幼儿老师需要注重自我调整，积极加强与学生家长之间的互动，促进家园共育，保障学校教育资源和家庭教育资源的互利共赢和优势共享。其中家园共同合作能够为师幼语言互动提供更多的交流机会，转变幼儿的内向性格，在教师和家长共同努力和配合下，给予幼儿自由发展的空间和机会,促进幼儿与老师和其他社会主体之间的双向交流和沟通。老师需要及时了解幼儿在家中的具体表现，将恰当可行的家庭教育技巧教给家长，让家长结合幼儿的学习能力和基础与幼儿进行互动，进而为师幼对话提供更多依据，打下扎实的基础。
        四、结语
        幼儿园集体绘本阅读活动中的师幼语言所涉及的内容较为复杂，老师需要站在幼儿的角度思考和分析问题，意识到自身在师幼语言中的重要影响，积极提高语言对话质量和水平，加强与幼儿在情感上的交流，了解幼儿的不同意见和内心想法，以此来调整师幼语言的方向和形式，保障师幼的共同成长和发展。
参考文献
[1]刘丽.幼儿园绘本阅读教学中师幼言语互动行为研究[D]. 2019.
[2]王雪.幼儿园图画书阅读教育活动中师幼语用分析[D]. 陕西师范大学.