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立足核心素养开展丰富化初中英语教学活动

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：王嘉玉

[导读] 在初中阶段，开设英语这门课程旨在培养学生形成英语素养，促进其思维能力得到提升。

新疆乌鲁木齐市第五十四中学王嘉玉 830000

摘要：在初中阶段，开设英语这门课程旨在培养学生形成英语素养，促进其思维能力得到提升。基于英语学科的核心素养，教师应该将其内涵融入于教学活动设计当中，突出了英语课程的育人目标。要想达到向学生有效渗透核心素养的目标，要求教师能够将更加灵活与多样的新理念与新方法应用于实际的教学活动当中，调动学生对于英语课程的学习兴趣。本文就立足核心素养开展丰富化初中英语教学活动展开了一系列的浅谈。
关键词：核心素养；初中英语；教学活动
        前言：当前，英语作为一种世界通用的语言，其在实际生活中所发挥的作用不容小觑。初中英语属于语言类学科，这样的课程特点为教师培养学生形成核心素养提供了有利的条件与教学思路。从维度来看，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。因此，初中英语教师应该深入解读核心素养的内涵，正确认识其教育价值，并能够采用丰富化的方法开展教学活动。
        一、英语学科核心素养的特点
        从核心素养理念的维度来看，其中，语言能力主要指的是将语言作为工具，在听说读写中形成意思理解以及进行情感抒发；文化意识具有综合性的特点，主要包括跨文化意识、文化交际能力以及文化知识，教师在教学中应该引导学生对于不同语言体系所承载的文化给予尊重；思维品质体现在学生通过接受英语教育而形成的逻辑思维、创新意识、批判性思维等多个方面。要求学生能够筛选与归纳信息，并形成自己的观点表达出来；学习能力体现在学生能够运用适合自己的方法获取知识，提高自主学习效率。
        二、立足核心素养的初中英语教学活动策略
        （一）创设生动情境为学生锻炼语言能力提供平台
        根据英语学科核心素养体系中语言能力这个维度的要求，初中英语教师可以以教材内容为中心，通过创设情境的方式为学生搭建锻炼其语言能力的平台。使学生能够根据自己的生活经历以及所掌握的英语知识进行语言表达，使其能够逐渐将英语内化成自身的一项语言工具[1]。例如,教师讲解到“Why do you like pandas？”这个单元时，可以为学生创设情境——In a zoo，教师与学生扮演参观动物园的游客，由教师以播放动画的形式展示各个动物园区，学生可以与教师在播放到自己比较喜欢或者熟悉的动物时进行互相介绍，比如，I prefer monkeys because they are lovely and lively……学生可以自由交流.情境交流后,教师可以让学生以“My favorite animal”为主题写一篇小短文。通过这样的方式从口语和书面两个角度提升学生的语言能力。
       （二）积极组织以合作为主要形式的知识探究活动
        每个学生都有自己的思维特点。以培养学生形成核心素养为目标，促进学生的思维品质的发展与提升，初中英语教师可以在课堂教学中组织学生以合作的形式进行知识探究活动。

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这样的教学活动不仅能够凸显学生在教学关系中的主体地位，还能使其在合作学习中形成思维碰撞，产生更多理解英语知识的角度，提高学生的创新意识以及思辨能力。当前，合作学习已经成为了教育发展的新趋势[2]。例如，教师讲解到“An old man tried to move the mountains.”这个单元时，讲述了“愚公移山”的故事。教师可以在课堂中对学生分组，并让其在小组中针对“Was the old man wise or foolish to move the mountain away？”展开讨论，每个学生思考问题的角度和深度不同,其在组内进行发言与讨论的过程是其思维形成互相启发的过程，有利于使学生从更加全面的角度理解教学内容，并对自己的思维方式以及思想感悟形成积极的影响。
        （三）立足课程内容在教学中合理融入跨文化元素
        文化意识是英语学科核心素养体系当中的一个基本组成部分，其强调了教师应该培养学生形成对于不同语言体系所承载的文化给予尊重与理解，能从平等的角度学习语言知识。因此，为了向学生渗透文化意识，初中英语教师可以将更多跨文化元素融入到实际的教学活动当中，使学生在了解更加丰富语言文化知识的同时，能够树立正确的文化意识。例如，教师讲解到“I think that mooncakes are delicious.”这个单元时,可以针对于中西方国家庆祝传统节日的习俗这个主题为学生开展教学活动。在课堂上，教师可以分别展示图片或者动画，使学生了解到一些西方传统节日，比如，Christmas、Easter、Thanksgiving、Halloween等，以及一些我国传统节日,比如，春节、端午节、中秋节、重阳节等。使学生能够在文化对比中形成正确的文化意识。
        （四）构建翻转课堂给予学生更多的自主学习空间
        以信息技术为支持，以核心素养为导向，初中英语教师可以通过构建翻转课堂的方式为学生拓展自主学习空间，提升其自主学习能力。翻转课堂主要是教师在课前为学生布置任务，在课上针对学生的实际预习情况开展相应的教学活动。通过这样的方式引导学生找到适合自己的学习方法，提高其学习效率[3]。例如，教师讲解到“I，m more outgoing than my sister.”这个单元时，可以在课前，将本单元的一些重要知识点录制成微课,供学生自主观看和预习，总结自己无法独立理解的知识点或者产生的学习问题，在这个环节学生可以自主选择学习方式。在课堂上，教师收集学生所反馈的问题，并将其作为重要的教学内容，比如，形容词的比较级和最高级。帮助学生突破学习难点，扎实掌握英语知识。
        结论：综上所述，教师可以创设生动情境为学生锻炼语言能力提供平台；积极组织以合作为主要形式的知识探究活动；立足课程内容在教学中合理融入跨文化元素；构建翻转课堂给予学生更多的自主学习空间。通过本文对立足核心素养开展丰富化初中英语教学活动展开的一系列浅谈,希望能为提高初中英语教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]申玉林.核心素养视角下初中英语高效课堂的有效构建[J].名师在线,2020(18):6-7.
[2]屠生华.基于核心素养理念的初中英语教学实践探讨[J].英语教师,2020,20(11):183-185.
[3]景有成.新课改理念下初中英语教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究,2020(23):52-53.