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自主探究式教学在初中英语教学中的应用实践探讨

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：杨芹

[导读] 《初中英语课程标准》指出：“在义务教育阶段，英语教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将英语科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、自主探究式教学能力、创新意识以及科学精神的培养”。

云南省临沧市永德县第二完全中学杨芹677601

【摘要】《初中英语课程标准》指出:“在义务教育阶段，英语教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将英语科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、自主探究式教学能力、创新意识以及科学精神的培养”。本文从尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人出发，就自主探究式教学在初中英语教学中的应用实践进行了探讨。
关键词：探究式；英语；教学；应用
        自主探究式教学是教师非常重要的教学方式，也是学生学习的重要目标。自主探究式教学贯穿于初中英语教学的各个教学环节，体现在教师的“教”与学生的“学”中。它要求英语教师在教学过程中必须注重培养学生的自主探究能力，让学生通过自主探究活动，摸索自主探究学习的方法，培养勇于创新的意识和能力，从而不断提高学生的综合素养，为投身未来的事业奠定基础.笔者认为,在初中英语教学中要实施好自主探究式教学,应该尊重学生的主体地位，创设英语情境。在实施自主探究式教学中，要转变传统的教育理念，同时，对开展实施自主探究式教学时可能出现的问题一定要引起足够的重视。
        一、尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人
        顾名思义，自主探究就是自主探索和研究。学生的自主探究学习是指学生在教师的指导和启发引导下，进行自主探究学习英语知识与技能，体验自主探究学习的乐趣、自主探究学习的方法，培养学生自主探究能力和敢于创新的探索精神。它对发展学生的综合素养具有不可替代的作用。自主探究式教学，其实就是组织学生进行自主探究学习的教学。在自主探究式教学过程中，教师应注重学生对自主探究式教学过程的体验，不要为了寻求答案而放弃自主探究学习的过程。也不要迷信于权威而忽略对结果客观科学地评价。一定要把“以人为本”的教育体系贯穿于教学活动中，让学生的整体素质都得到全面的发展。另外，自主探究式教学完全体现了学生在课堂上的主体地位，教师只是活动的指导者、组织者、参与者和引路人。因此，自主探究式教学中必须尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。
        二、创设英语情境，激发学生自主探究欲望
        在自主探究式教学中，教师要引导学生对自主探究过程进行反思与挖掘，对所探究的事情有充分的了解，从而牢固的掌握所学的知，在每一个教学步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，选择好自主探究式教学内容，安排和设计好自主探究式教学的过程。努力创设英语情境，激发自主探究欲望；多设计开放性问题，引导学生猜想与假设；加强研究性练习的开发设计，实现教学双赢；精心设计阅读，让学生获得成功的体验。重视生活体验及社会实践，多方积累知识；打破传统，建立科学的评价体系。
        三、自主组建活动小组，开展课外自主探究活动
        课外自主探究活动一般是在教师的指导下，由学生自主设计自主探究计划，自主开展自主探究过程。在选择课外自主探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以设立一个“自主探究问题征集箱”，鼓励学生把生活或学习中的问题写出来，定时汇总，向学生公布，并结合学生的实际水平、条件支持等实际情况集体讨论确定探究内容，再由学生根据自己的兴趣选定自主探究课题，自主组建小组进行自主探究。

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教师定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。
        四、转变传统的教育理念，激起学生的自主探究热情
        在传统的教学模式中，教师总是以主导者的身份、以知识的先知者的姿态向学生传授知识，要求学生跟着教师的思路直接接受已有的知识，使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在自主探究式教学中，教师成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，角色从主导者转变为主持人，从确定者转变为预定者，从反馈者转变为评价者；学生则由听众、观众变为发现者。教师要承认学生的自主探究能力并信任学生中潜藏着极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做,只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的自主探究潜能，培养学生的创新能力。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的自主探究热情。
        五、自主探究式教学中应注意的问题
        （一）片面追求探究形式，忽视了学生能力的培养
        表现为学生在老师预设的轨道上进行探究，整个过程不允许出现任何差错，老师给学生设计统一的实验、统一的方案，让学生得出统一的结论，整个自主探究过程整齐统一，标准化行动，学生毫无自主性可言，这种探究实质是“满堂灌”的翻版。
        （二）注重自主探究结果，淡泊探究过程
        表现为对自主探究过程轻描淡写，把教学重点放在自主探究结果上。“除了探究，知识没有别的意义。”这一论断足以说明自主探究过程的重要性。造成的原因是教师没有认清自主探究式教学的作用和任务，出现了理念上的偏差。
       （三）自主探究课堂的开放性取代了教师的指导性
        表现为老师一旦设计方案定下来，便认为自己的任务完成了，于是对学生的自主探究过程一概不管、不闻不问，形成了自主探究过程“放羊式”。有的变成几个精英学生的探究。这一误区的形成是教师没有把握好开放性和指导性之间的关系，开放性和指导性是自主探究式教学的特点，也是教学成败的关键。
        总之，自主探究式教学日益成为初中英语教学的主要教学方式。对学生是一种极好的锻炼，对教师却是极大的挑战。教师除了要认真解读、领悟自主探究式教学中蕴涵的思想，尽快转变教育观念外，还应该根据自主探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念、教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使自主探究式教学有效地实施。
参考书目
【1】李伟高初中英语自主探究式教学研究【J】，英语教师，2015（10）16—18
【2】吴达明新课程下初中英语自主探究式教学教学实践【J】，考试(教研版)，2008（01）32—33
【3】冯庆菁初中英语自主探究式教学策略研究【J】，英语教师，2016（09）9—10
【4】唐静浅谈初中英语自主探究式教学模式【J】，考试周报，2016（01）64——65