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有效引导学生参与生物学概念的形成过程探究

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：蒋文雯

[导读] 生物具有实际应用的一门学科，在生活中许多问题需要应用生物的思维进行解释。

新疆维吾尔自治区哈密市第八中学   蒋文雯 839000

摘要：生物具有实际应用的一门学科，在生活中许多问题需要应用生物的思维进行解释。单从课本上学习内容，对大多数人来说有点难度，而且还枯燥无味。但是在有难度的知识点的学习过程中加入实验，会激发学生的兴趣和获取知识的欲望。生物学的难度在于如果不进行实验，学习效率降低，最终获取的知识点少，许多概念是难以理解的，所以需要大量的实验进行概念理解，来加强学生的积极性，还可以提升老师自身的教学水平，使学生在体验过程中形成知识和方法。
关键词：概念；生物学；实验研究；形成过程
        一、引言
        在新课改的影响下，老师也都开始引导学生主动参与，自己进行一些辅导。但是有一些老师在课前备课的时候把相关问题都列出来，学生在上课的时候根据问题寻找答案。虽然，上课效率提高，而且也有目的性，但是并没有激发学生寻找问题、发现问题的能力。并没有自己发现问题并形成独立见解。学生的参与性确实提高了，但是都是机械性的，因而谈不上创造力的培养。
        二、生物学核心概念建构
        生物学核心概念，必须是学生自主学习获得的。探究性学习是学生通过事实来理解概念，不单单只是从书中获取。因为更重要的是构建知识体系，可以用概念解释自然界的事情。人教版的高中生物教材中，有很多的“资料分析”，学生通过资料分析探究性的学习，提高了学生的科学探究能力，印象才会深刻，记忆才会长久一点，在遇到相关问题的时候可以快速提取，解决问题。
        1.设置情境，提出问题。
        生物是很难理解的一门课程，在资料分析的教学过程中，要求老师引导学生发现问题，然后构建情景。让学生善于从生活中发现问题，这样既考验学生的观察生活的能力，还能激发学生的学习兴趣。培养她们主动思考、主动探究。情境的设置，会让学生设身处地的全方位了解，产生强烈的兴趣，兴趣是探究一切事物的基础，这样下来，学习效果会特别好。
        2.小组合作，讨论交流。
        每个学生的生活环境不一样，了解知识的能力也不一样。小组合作的话，可以取长补短，汲取别人的经验。学生们主动讨论问题，参与问题，解决问题。

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而老师要做到的就是在需要的时候给与引导或帮助，为学生提供学习材料，相对于比较难的知识点，提前进行讲解，有不少学生，想事情确实不是那么深入，需要教师引导。舍弃传统的教学方式，不能一味的进行知识的灌输，要让学生参与进来，积极讨论问题，激发他们的创新意识。在课堂中进行小组互动，通过其他同学的思维去激发自己的创新力，只有在不断的练习,才能是自己的创新意识增强，当看到一个事物，就会很快的想到一个新的思路和方式进行解决，最后通过对课堂的科学规划与安排，可以有效的激发学生的创新意识。
        三、运用探究实验，生成科学概念
        学生会受社会还有家庭因素的影响，或者是一些日常生活中经验的帮助，有时候是没有学习专业性的知识之前，就已经有了一点认识，就是所谓的前概念。当然可能是正确的，也可能是错误的，或者是比较片面。只有正确的前概念才会让学习效果提升，因为这些基础性的概念是学习新知识的垫脚石，让学生们快速掌握。片面或错误的前概念，如果不及时发现，并且改正，就会成为学习的障碍。
        前概念的形成，并不是一瞬间的事情，往往都是经历了比较长的时间，自己都觉得是对的了，早已经根深蒂固。很难纠正，老师就可以让学生自己做实验，自己研究，这样得出来的结论才会印象深刻，推翻自己脑中原有的错误认知。例如：在没有学习生物之前，许多学生以为没有光，种子就不会发芽。为了纠正学生的错误认知，可以在现有实验基础上设计探究方案，通过实验的现象观察会得出什么样的结果。实验方法有很多，学生可以自己探讨，选择适合的方法。学生运用对比法和控制变量法，设置两组相同的环境条件，有充足的空气，一样的温度和水，只改变其中的一个条件，就是把其中一组进行遮光处理。最后通过对实验现象的观察，得出结论。通过实验，学生可以得到正确的答案，改正自己的错误认知。还有实验也是对学生技能的训练，学生自己在长时间的理论学习中，实验课也可以缓解他们的情绪，然后激发他们学习生物的兴趣，并为进一步学习打好基础。
        总结：高三生物教学本身存在诸多重难点内容,学习困难是必然的，让很多学生觉得生物的学习难度非常大。但是想要班里学生取得好成绩,就必须突破教学中的难点,提高学生的学习效率是高三教学活动的重要目标.运用实验可以让抽象的概念知识更加直观,使学生易于理解,利于掌握.本文首先阐述了在生物教学中实验的重要性,然后根据教学现状提出了对策，将探究性学习与生物学基础知识的教学统一起来，让学生建构生物学概念。
参考文献：
[1]黄佳慧.高中生物学教学中概念模型的应用现状及对策研究[D]. 沈阳师范大学2019.
[2]薛敏.高中生物教学中培养学生学科核心素养的实践研究[D].内蒙古师范大学2019.
[3]陈国娟.生物科学史教学策略在高中生物学概念教学中应用的案例研究[D].广西师范大学2019.