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高中化学教学有效性探究

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：雷今杰

[导读] 受应试教育的影响，在传统的高中化学教学中，教学的有效性没有得到应有的重视。教师应立足于自身教学的风格特点，立足于以往教学中出现的问题，分析和解决高中化学教学中存在的问题，提高教学的有效性。

雷今杰四川省宣汉县南坝中学四川宣汉 636150
【摘要】受应试教育的影响，在传统的高中化学教学中，教学的有效性没有得到应有的重视。教师应立足于自身教学的风格特点，立足于以往教学中出现的问题，分析和解决高中化学教学中存在的问题，提高教学的有效性。
【关键词】高中化学；课堂教学；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-187-01

        引言
        明确一系列的理论问题是我们开展教学改革工作的依据，也为我们教学改革指明了一定的方向。而想要提高高中化学教学的有效性，我们首先要清楚有效性如何界定，有效性体现出哪些内涵和意义。具体到每一门学科当中，有效性如何从理论变成实际的效果，如何通过必要的手段和途径来达到相应的有效性目标，这些都需要我们进行系统的研究和实践。经过认真的学习和反复的研究，我们认为有效性的教学首先需要教师遵循学科教学活动的客观规律。教学要考虑时间和效果的关系，用最少的时间和投入取得最好的教学效果，这是我们追求的目标，不仅符合学生个人成长的价值目标，也符合教师职业成长的价值目标。有效性主要体现在效率方面，所以，效率是一个前提，是我们在组织教学活动中要考虑的重要基础性原则。高中化学教师为了提高学生的学习效率，能够展现出更好的学习效果，增强他们学习体验的获得感，应当在教学的内容组织方面，促进以上效率效果和体验的呈现。
        1分层教学在高中化学教学中的应用策略
        首先是学生分层。在高中化学教学中应用分层教学法的关键在于“怎么分”，出于呵护学生自尊心、自信心的目的，教师在做出分层时应采取隐性、动态的分层方式。这里的隐性指的是只有教师知道具体的分层情况；动态指的是用发展的眼光看待学生的学习过程，学生目前处在哪一层次并不代表以后一直处在这个层次，基于此，教师应结合学生的发展变化做出对应层次的动态调整。在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。其次是教学内容分层。在传统教学模式中，目标和内容被“一刀切”，教师给学生下达的任务是统一的，并不重视学生的个体差异性，导致学生出现严重的两极分化，一些基础能力较差的学生逐渐掉队，并不利于学生发展，难以调动其学习积极性。

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将分层教学模式应用于高中化学教学中，教师需要给各层次学生设计不一样的任务，以确保每个学生的学习需求都能得到满足，让学生更加期待化学知识学习，激发学习热情。建议教师利用课余时间深入研读《课程标准》，并剖析教材内容。针对A层学生而言，在讲解透彻教材的同时，还要在学生可以接受的范围内适当深化以及拓展教学内容，给学生布置探究性学习任务，引导学生利用课余时间自主探究有关知识，在发现问题时通过互帮互助或向教师请教的方式，采取有效的解决措施，不断促进知识体系的完善。针对B层学生而言，要立足于教材，并结合该层次学生的综合能力，适当补充知识点。因为这个层次的学生人数占比较大，因此，在设计教学内容时要视学生情况而定，并根据学生在课堂中的实际表现不断做出调整。针对C层学生而言，要将首要教学目标定位在引导学生熟练掌握基础的化学知识，并促进学生的基础能力得到发展。尽量不要拓展和深化教学内容，以防加大学生的学习难度，打击其积极性。在给学生传授化学基础知识时，可适当联系学生的实际生活，激发其学习兴趣，强化感性认识，让学生能够将新旧知识有机联系到一起，便于深刻理解和记忆相关知识。
        2运用小组合作学习方式，培养自学能力
        在小组合作学习中，学生完全处于主动学习状态，并且能够调动起自身的学习热情。不仅如此，在高中化学教学中运用小组合作学习法还能培养学生的探究能力、合作能力以及交流表达能力，能够促使学生全面发展。虽然小组合作学习是有效培养学生自学能力的一个途径，但是教师在运用小组合作学习进行教学时还需注意以下几点：首先，在运用小组合作学习时要根据化学知识进行设计，根据本节课要学习的化学知识，提出一个探究性问题，然后引导学生以小组为单位进行自主学习。其次，在小组合作学习中，对于小组成员的分配要科学合理。简单来说，在高中化学教学中运用小组合作学习法时，在教师分配的小组中既要有化学学习能力强的学生，又要有化学学习能力较差的学生，这样才能够进行有效讨论，互补互学，提升小组合作学习的有效性，进而提高学生的自学能力。最后，教师要充分发挥主导作用，注重学生是否都进入学习状态中，是否都在积极进行讨论所提出的化学问题，监督学生真正在小组合作学习中获得知识，培养自学能力。
        3课堂实验生活化
        一般来讲，教师通过实验演示或者让学生亲自动手操作实验来获取直接经验，这种经验的直接获取就是一种知识的学习。化学实验生活化，不仅可以加深学生对化学知识的理解，还能使学生认识到化学与生活的联系。比如，教师在进行简易电池的实验操作时，可以选择生活中的材料。另外，教师还要注重引导学生对生活中的物品性质进行思考，锻炼学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
        结语
        总之，为了提高高中化学教学的有效性，需要做系统性的分析和研究，选择合适的教学理念，选择创新有效的教学方法，激发学生的主体行为，可以说这些都是非常有必要的。高中化学教师要立足学科发展的自身特点，关注学科发展的前沿成果，让化学学科贴近学生的日常生活和当前的生活背景，提高他们对于化学学科内容的认识度，提高他们在学习中的主动性。
参考文献
[1]韩睿苗.高中化学课堂有效性教学的思考[N].发展导报，2019-0409.
[2]郑开玉.高中化学课堂教学有效性[J].软件（教育现代化•电子版），2013（11）.