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以话题为主导的英语读写课设计例谈

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：陈友勤

[导读] 认知理论认为语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的一种延伸和深化，两者是相对独立，但又相辅相成的语言技能。因此我们在教学实践中探索把阅读教学与写作教学相互融合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读促写，培养学生的阅读和写作能力。本文通过观察当前初中英语教学中重读轻写的现象，探究以话题为主导的英语读写课设计，通过课例分析，将阅读和写作有机结合，构建立足语

陈友勤乌鲁木齐市第七十中学 830000
【摘要】认知理论认为语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的一种延伸和深化，两者是相对独立，但又相辅相成的语言技能。因此我们在教学实践中探索把阅读教学与写作教学相互融合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读促写，培养学生的阅读和写作能力。本文通过观察当前初中英语教学中重读轻写的现象，探究以话题为主导的英语读写课设计，通过课例分析，将阅读和写作有机结合，构建立足语篇，以读促写的教学策略，打造核心素养下的初中英语智慧型课堂。
【关键词】语言学习；立足语篇；以读促写；智慧课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-156-01

        初中英语教学中阅读和写作是难点，也是中考中占分比例最大的两项，本文探究如何将两者有机结合，由输入到输出，形成以话题为主导的动态读写课堂，从而培养学生的语用能力，形成核心素养下的初中英语智慧型课堂。
        一．以话题为主导的读写教学策略构建
        1.理论依据
        1）认知理论认为语言学习是一个信息加工的过程。语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能过成为习得。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会更高效的输出，而输出是我们英语交流的最终目标。因此我们现在在教学实践中探索把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的写作能力。
        2）《初中英语课程标准》明确地提出了语言技能包括听说读写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作为素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的输出，也是语言综合运用的体现。我们知道教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
        2.初中英语课堂现状
        现行初中英语教材内容量大，由于时间所限，教师往往无法真正重视写作教学，要么将阅读课作为重点，讲解语法，分析语言点，割裂语言本身的联系，要么单独开一节写作课，匆匆忙忙完成教学任务，学生学完一个单元后并不知道学习的阅读材料和写作有什么联系，输入和输出不成正比，彼此间没有任何联系，学生无法真正的内化知识，做到学以致用。
        二．以话题为主导的读写教学策略特点
        针对以上情况，可以看到阅读能力的培养与写作水平的提高是相辅相成的。阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。因此，在实际教学中，以话题为主导，通过老师的智慧将阅读和写作有机结合，从而打造出以培养学生核心素养为目的的智慧课堂是很有必要的。读写教学策略的特点如下：
        1.层次性：由阅读到写作，由输入到输出，读写课没有割裂语言间本身的联系，层层递进，让学生学有所获。

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        2.创新性：读写教学策略将英语教材中的阅读材料灵活运用，与传统的阅读课和写作课完全不同，通过培养学生真正的语用能力，形成核心素养下的智慧课堂。
        3.高效性：阅读和写作本就密不可分，学生在课堂上既能练习阅读技巧，也能培养写作能力，读写课当做到当堂完成，提高学生学习效率，从而形成高效课堂。
        三．以话题为主导的读写课例分析
        本文以人教版初中英语八年级下册 Unit7 What’s the highest mountain in the world? Section B（2a-3b）为例，设计了一节读写课。
        （1）能掌握单词和短语，熟练掌握句式并谈论自己的观点。比如：
        endangered, research, keeper, awake, excitement, illness, wild, government,
        They send people to schools to tell children about the importance of saving pandas and other endangered wild animals.
        （2）通过阅读训练，培养学生的良好的阅读理解能力；培养寻读的学习策略；能准确理解语篇中每个数字所表达的意义，能理解文本细节信息并运用文中的语言完成相关练习。
        （3）通过本课的学习，了解国宝大熊猫，能运用所学语句或固定表达方式口语表达出有关熊猫的知识，培养保护濒危动物的意识；了解鲸鱼等濒危动物，制作海报，提高关爱濒危动物和保护拯救它们的意识。
        四．以话题为主导的读写课评价
        1.开启高效课堂学习模式，以生为本，读写结合。
        以生为本，读写结合，教师通过研究学生和教材选取合适的材料，根据学生学习情况调整教学思路和任务设计，让学生在课堂上练习阅读技巧，培养写作能力，提高学生学习效率，形成高效学习模式。
        2.培养学生核心素养，打造动态智慧课堂。
        读写课旨在培养学生核心素养，阅读和写作能力有机结合，教师在教学中要采用恰当的教学方法，以生为本，重点突出，练习充分，铺垫到位，在教学过程中不断根据学生情况调整教学策略，在与学生的沟通中培养学生核心素养，打造动态智慧课堂。
        3.注重形成性评价，增强学生成就感。
        读写课侧重形成性评价，旨在让每个层次的学生学有所获。通过在课堂上完成阅读练习和小组合作练习，从语言输入到语言输出，让不同层次的学生都能学有所获，在小组中得到关注和认同，合作完成写作任务，从而建立培养学生的自信心和成就感。
        五．结语
        总之，在初中英语课堂中应用以话题为主导的读写课，采用将阅读和写作有机结合，构建立足语篇，以读促写的教学策略，能够有效提高初中英语堂教学效率和教学质量，有利于学生自信心的建立和进取心的建设，为打造核心素养下的初中英语智慧型课堂奠定坚实基础。
参考文献
[1]教育部《义务教育英语课程标准（2018年版）》，北京师范大学出版社，2018年.
[2]《立足语篇，以读促写-初中英语读写课教学设计例谈》陈小阳教学研究2016.01.