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整合教育下幼儿数学教学的融合发展

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：黄远容

[导读] 分科课程与整合课程之间存在一定的冲突，在以往的幼儿教学中教师一般采用分科教学的方式，主要是分课教学难度低，但是这种分科课程教学方式在一定程度上拉开了各个学科教学之间的距离。通过整合环境下的课程整合思想在幼儿数学教学中的融合及应用，实现了开放性、整体性、相关性教学方式，符合先现代化教育理念，同时符合新课程改革的标准，实现了幼儿数学教学与主题活动、生活、其他学科之间的整体，对于幼儿数学教学质量的提升具

黄远容宜宾市叙州区柏溪街道长沙小学 644000
【摘要】分科课程与整合课程之间存在一定的冲突，在以往的幼儿教学中教师一般采用分科教学的方式，主要是分课教学难度低，但是这种分科课程教学方式在一定程度上拉开了各个学科教学之间的距离。通过整合环境下的课程整合思想在幼儿数学教学中的融合及应用，实现了开放性、整体性、相关性教学方式，符合先现代化教育理念，同时符合新课程改革的标准，实现了幼儿数学教学与主题活动、生活、其他学科之间的整体，对于幼儿数学教学质量的提升具有重要的意义。
【关键词】整合教育；幼儿；数学教学；融合发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-169-01

        1从主题活动中融合
        1.1挖掘主题脉络本身存在的数学点
        事实上，主题活动本身所生长的脉络分支就可以衍生出许多与数学认知相关的内容。当教师对这些数学点有了清晰明了的梳理后，就可以具体思考如何根据幼儿的生活经验或当前发展状况在主题活动中渗透相关的数学知识或概念。
        1.2依据儿童的经验或兴趣创生数学点
        幼儿的学习是以生活经验为基础的，而不是以学科知识为基础的，即幼儿的生活经验是幼儿园课程的起点和基础，同时儿童早期的数学学习也离不开其生活经验和背景的支持。据此，教师在主题式数学教学活动设计中，可以从幼儿的生活经验以及兴趣来寻找并生成数学点，由此适应幼儿的发展需求，有效促进幼儿的数学学习。
        2数学与幼儿生活的融合
        2.1室内外环境的创设和利用
        丰富的环境能刺激幼儿的感知，对幼儿的学习起着至关重要的作用。教师要关注、分析、设计幼儿数学学习的环境，最大限度地满足与支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。在班级整体环境的设计与装饰上，教师要考虑外观、功能上的搭配、分区，并为幼儿进入问题情境、解决问题提供背景和活动支持。如我们经常会看到园内色彩交替的栏杆、墙壁上的天气情况记录、走廊里不同等分的图形、楼梯上按自然序列排列不断增大的数字、游戏区前的插牌记录等，这些都是隐性的数学教育，有利于幼儿随时随地感知数学的存在。
        2.2区域活动的情景创设和利用
        学习性区域活动是目前课程实施中较为重要的一种组织方式。

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在区域活动中，一般包含两类材料：一种是成品教玩具，即专门为幼儿接触与学习数学而设计的教玩具，如几何板、分类盒、数字串珠、套筒、排序卡等；另一种是自制材料或半成品材料，如纽扣、纸杯、花片、扑克牌、瓶盖等。
        2.3角色游戏的情境创设和利用
        在社会性游戏中渗透数学教育，能让幼儿在愉快的游戏氛围中潜移默化地感受数学的无穷乐趣。例如，在超市游戏中，教师可以通过引导幼儿给物品标价，融合点数、加减、统计等有关数学概念；加工厂游戏中，可引导幼儿进行装饰，以融合规律排序的数学概念；表演游戏中的节奏谱、舞谱设计，同样也蕴含了空间方位、数量认知等有关数学概念。正是这些富有吸引力的游戏让幼儿对数学学习产生了积极的态度。
        2.4日常生活中的情境创设和利用
        结合日常生活，教师可以组织幼儿进行一些常规性的记录，从而既渗透一些数学方面的知识，又激发幼儿关注周围生活的热情。可以从每天的气温记录(表现形式有条形统计图、散点图)、出勤统计、自然角的植物生长记录、喝水记录、换牙记录等开始，组织幼儿感知时间、温度、长度、数量变化，进行概率、统计、推理等教学活动。这些记录方法的运用，一方面能使幼儿从数据的处理中更直观、深刻地理解和发现事物之间的关系，另一方面能帮助幼儿更好地认识周围世界，发展幼儿观察、比较、分析的能力。总之，学科化和生活化的融合之道，需要教师在专门的数学教育课程和非正规的数学学习之间搭建桥梁，实现两者的有机融合。
        3促进数学与其他领域的融合
        《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出教师要注重各领域之间、目标之间的相互渗透与整合，因此教师在考虑数学教育生活化的同时，还要适当考虑数学内容与其他领域内容之间的平衡与统整。领域间的整合主要表现为两种形态：一是在数学领域中渗透其他领域的教育内容；二是在其他学科领域中渗透数学教育内容。在其他学科中，数学通常以一种隐性的方式出现，因此需要教师具有敏锐的判断力和灵活的教育机智。但在不同的教材中，数学点的可融合程度是不尽相同的，这就需要教师加以筛选、提炼、重组、改造和设计。
        结语
        整合环境下的幼儿数学教学方式，打破了传统数学教学的固定化思维，从更加完整的角度审视幼儿数学教学，通过幼儿数学与主题活动、生活元素的整合，有助于学生将知识应用在生活中，建立理论知识与生活实际之间的联系。通过与其它学科之间的整合，在数学学习过程中，同样提升了其他学生的学习成绩。整合环境下的幼儿数学教学整合，促进了幼儿的多元化发展，赋予了数学教学以全新的内涵。
参考文献：
[1]浅谈幼儿园数学教育中的模式教学[J].张苏颖.科教文汇(中旬刊).2017(01)
[2]充分运用绘本资源,合理创设数学教学情境——以《指南》为指导的幼儿园数学教育对策分析[J].陈颖.华夏教师.2017(03)
[3]基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J].张亚妮,程秀兰.学前教育研究.2016(06).