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思维导图在小学语文教学中的运用李华琼

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：李华琼

[导读] 思维导图作为一种组织性思维工具，运用于语文教学中，对提高课堂教学效率和学生的语文能力有着事半功倍的作用。

李华琼旺苍县木门镇中心小学校 628214
【摘要】思维导图作为一种组织性思维工具，运用于语文教学中，对提高课堂教学效率和学生的语文能力有着事半功倍的作用。
【关键词】思维导图；体会理解；创新能力；思维发展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-139-01

        《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高听说读写的能力。对于此，可将思维导图适当引入小学语文教学，使教学效果达到更好。思维导图是一种非常有效的方法，它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
        思维导图在小学语文教学中可以运用在以下三个方面：课前预习、梳理巩固和课后复习。
        一、在新课文的预习阶段
        思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。
        关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。在课堂上运用思维导图阅读思考
        （一）使用思维导图课前预习课文
        每篇课文都要布置预习，以前的预习基本上是朗读课文及生字词书写训练。但是我觉得，对于高年级学生，这样的预习作业不能发挥它真正的作用，不能让学生真正深入的去理解文章，把握重点。思维导图对学生提出了更高的要求，他们必须要深入理解文章，整体把握作者写作意图，写作方法，才能做出像样的导图。半年来，我始终坚持布置思维导图作为学生的预习作业，并且在导图后边写明自己的困惑和疑问。这样的作业训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，最大限度的调动了学生的主动思考。
        （二）结合思维导图再读文本，小组使用导图交流
        全班共同丰富一份思维导图：
        1.明确问题，集中思考
        经过第一课时生生互学环节，基本的散点问题得到解决，但是一定会有一两个全班性问题无法得到深入解决，于是我在第一课时提炼出全班无法解决的问题，作为第二课时的解决重点，也就是明确了第二课时的教学目标。课堂上，首先出示本节课的重点问题，然后全班同学思考交流。打破小组界限，困惑相同的同学结合成一个大组，共同探讨，依据文本，找出能够解决问题的条件。

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        2.三级导图，落实难点
        在个人导图补充的基础上，提炼解决问题的重点内容进行概括，小组成员共同讨论后写在卡纸上，形成问题解决的条件，然后小组申请自主到前边进行交流，其他学生随意补充或者提出问题，也就是全班同学在黑板上同做一个思维导图，利用这种形式解决共同存在的困惑。最后老师一定要在学生没有达到的点上引领他们有更高的提升。
        人教版六年级上册课文《少年闰土》，《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，体会闰土这个人物的特点和内心活动。同时还要注意结合课文内容来体会含义深刻的句子，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子，解决文章的教学难点。利用思维导图解决这些问题可使其一目了然。
        二、在知识点的梳理巩固阶段
        俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢？一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。如：六年級上册综合性学习《诗海拾贝》的学习，在给诗歌分类时，我让学生用思维导图的形式记忆，学生很快便背会了，达到了事半功倍的效果。
        三、在语文学习的复习阶段
        从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
        几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。
        四、持之以恒，形成习惯
        坚持让学生用思维导图的形式进行文本阅读思考，使他们逐渐养成了用这种思维方式进行语文学习的习惯。这种习惯的养成是学生的思路更加清晰，条理性更强。一个小小的导图，改变了孩子们的学习策略，提高了语文能力，使他们更加热爱学习了。思维导图可串珠成链，变形散为神聚；亦可纲举目张，化繁琐为简约；可横连纵比，出新意于说理；亦可文意兼得，见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。
参考文献：
[1]王姣宇，胡加福，喻文龙等.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015，25（9）：98-100，111.
[2]高斯涛.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊，2017（11）：83-86.