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突出学生主体地位实施有效课堂教学

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：祝安荣

[导读] 课堂是新课程改革发展的晴雨表，是教师奉献与智慧的平台，是学生汲取营养、生命成长的摇篮。我们要理性认识有效课堂，唤醒学生主体意识，引导学生不断发现，沟通师生情感共鸣纽带，启迪思维绽放智慧火花，实现知识能力同构共生，让课堂成为师生美好的精神家园、智慧源地和快乐天堂。

祝安荣珠海实验小学校
【摘要】课堂是新课程改革发展的晴雨表，是教师奉献与智慧的平台，是学生汲取营养、生命成长的摇篮。我们要理性认识有效课堂，唤醒学生主体意识，引导学生不断发现，沟通师生情感共鸣纽带，启迪思维绽放智慧火花，实现知识能力同构共生，让课堂成为师生美好的精神家园、智慧源地和快乐天堂。
【关键词】唤醒；激活；构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-148-01

        课堂，是师生互动、心灵对话的舞台；课堂，是师生活跃智慧、唤醒潜能的时空；课堂，是师生舒展灵性、跳跃哲理的窗口。如何让师生碰撞出创造的火花，实现真正意义上的有效课堂教学，是我们教学改革亟待解决的问题。下面就有效课堂教学谈谈几点自己的看法。
        一、走出课程改革误区，理性认识有效课堂教学
        在许多研讨课上，我们不难发现新课程理念与课堂教学实践正在逐步融合，师生关系平等、课堂更加开放，但同时，许多课堂走入误区，患上新课程“流行病”。一是注重艺术，痴迷个性。时下的公开课，一些教师忙于“作秀”，痴迷于“个性化”的教学艺术，拒绝基本的课堂标准，课堂教学的育人功能严重缺失。二是课堂教学，谁主沉浮。时下，有的教师采用“指导学生自学法”、“学生试讲法”，以教师不讲来改革教师的讲，用学生的学来代替教师的教。这样做，虽然肯定了学生主体作用，但否认了教师的主导作用。学生对重点难点仅靠学生自我突破，是很难达到目标的。三是滥用媒体，舍本求末。有的教师为了体现新的教学理念，只要一上公开课，就利用一切能用的媒体，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却一般。究其原因，是没有把教学媒体用在刀刃上，只注重形式，搞花拳绣腿，忽视了启迪学生思维，是违背教学规律的。
        二、唤醒学生主体意识，展现学生勃勃生命活力
        华东师大叶澜教授提出了“新基础教育”宗旨：“就是要从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正‘活’起来。”课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化。一是人人平等。对于每一个学生，就像对一颗种子，我们不要期望他一定要成为名贵的花，园丁都要耐心扶植，尽心呵护，不能因为不符合你的理想就把他打入“稗草“。二是常常微笑。在学生心目中，希望老师开颜一笑，拥有“笑纹“，因为微笑能融化世界上所有的冰山。三是处处赏识。教师用和蔼的态度接纳学生的提问，用赏识的目光面对每一个学生，做一个倾听者，走进孩子们的世界，与他们进行心灵相通的对话，让学生充分灵动；四是时时宽容。学生是有思想有感情的生命，教师要时时换位思考，想想自己当学生时会不会犯这样的错误？是否情有可原？用放大镜去找学生的优点，用大海的胸襟包容学生，会赢得学生的感激之心和敬重之情。
        三、深入挖掘文本资源，创造开展个性精心预设
        “凡事预则立，不预则废”。要达到高效的课堂效果，必须深入挖掘文本资源，精心设计课前预设。一是有效挖掘教材资源。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。

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因此，使用教材时，必须充分把握教材编写意图，把握好教学的起点，准确了解学生已有知识，以利于有效教学为出发点，替换教材中的例子，拓展教材的主题，改变教材的呈现方式，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料，达到“实”与“活”的重组。
        四、引导学生不断发现，启迪思维绽放智慧火花
        著名教育专家陶继新在《做一个幸福的老师》书中说：“重复他人的话，无异于鹦鹉学舌，经由文化积淀的思想，才是生命的活水。”也正所谓“提出问题，比解决问题更重要”。发现，当然不只发现人类尚未知晓的事物，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是形成发现的态度和方法。让学生不断去尝试发现，不断纠正错误，找到科学的方法、提高学习能力、尝到成功的喜悦，是教师教学艺术和智慧的体现。在教学中，多问几个“你为什么这么想？”，将思维推向纵深，让学生从内心深处获得学习的乐趣。一是教师追问生成学生智慧；二是引导质疑强化独立思维。学习数学知识应是学生主动探索的过程。不依赖已有的方法和答案，通过自己独立思考、判断，勇敢地提出自己独特的见解。只有学生在课堂上不断的生疑，才能在课堂上处处闪烁着探索、智慧的火花。
        五、着力优化提问艺术，沟通师生情感共鸣纽带
        课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。教学中，要避免为问而问，问而无度的现象。课堂提问，切忌满堂问，或是过于浅俗，或是太偏太难。太浅，让学生不思即答，没有思维的效果；太难，学生望而生畏，挫伤积极性。因此，课堂提问时，一要注意提问的科学性：做到“三适”——适时、适量、适度。把握住教材的重点、难点、热点、疑点、误点等最佳提问点。二要注意提问的艺术性：精、巧、新、活。精—提问的典型性和概括性；巧—提问的灵巧性和科学性；新—提问的立意新和材料新；活—提问的形式活、内容活、答案活。
        六、构建合作教学过程，实现知识能力同构共生
        儒家大师孔子极为重视教学中人与人交往的重要意义和积极作用，他主张“乐多贤友”、“有其士之仁者”，并提出“三人行，必有我师焉”、“择其善者而从之”。《学记》也主张：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孩子们在一起为共同目标学习，靠的是相互团结的力量，相互依靠，为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，群体的成员为了共同的目标，而努力贡献自己的才能和智慧。现代课堂将小组活动引入课堂，以促进学生生动学习和积极探索知识为目的，力求改变学生目前的学习方式，为学生提供更广阔的发展空间。
        总之，高效的课堂教学，需要我们努力去探索，去实践，去总结，让我们的追求变成现实，让课堂真正成为师生共同的乐园。
作者信息
祝安荣，珠海实验小学校，小学一级教师。
参考文献：
［1］朱良才.理想的课堂［M］.天津：天津教育出版社，2009.6.
［2］邓涛.高效课堂的引导艺术［M］.重庆：西南师范大学出版社，2008.5.
［3］靳玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005.
［4］邱学华.小学数学尝试教学设计［M］.北京：教育科学出版社，1999.4.
［5］张兴华.儿童学习心理与小学数学教学［M］，南京：江苏教育出版社，1997.1.