“活学活用”是教学实施期盼的教学效果，学生所掌握的知识是否达到了教学预期，需要教师不断反思及改进。高中美术教学反思，作为高中美术教师提高教学水平的途径之一，多方面审核自己的教学方法及教学观念，总结经验，改正不足，达到更高效的教学效果。
关键词：高中美术；教学反思；意象艺术
引 言：
教师在教学反思的过程中，深刻体会学生在教学环节中可能出现的问题。[1]在接下来的教学实施中，重设或补充教学设计，帮助学生提高美术水平，掌握美术学习的规律及方法，学以致用，为自己发掘新技能。
1 教材分析
本课主要是了解具体、意象、抽象三种艺术形式，具体学习意象艺术。[2]意象艺术涵盖具体与抽象的艺术特点，观赏者可以在作品中细品出作者的画作意图及主观意念，在此基础上更好地去理解抽象艺术。因此，意象艺术的学习在美术学教学中占有一席之地。
2 学情分析
学生目前可以从视觉艺术中理解作者的设计，对中国作品的工笔画及写意画有所区分，但这只是画作表面凸显的效果，学生们未能发现画作的意象美，就如读者读到优美的语句时很难去感受它所呈现出来的画面感。
学生在面对奇怪的画作时，不懂作者所要表达的意思，未意识到作者在一幅画作中的满腔热血，甚至是作者所要表达的对生活的某种态度。画作形态不同，创作意图不同，学生们暂时无法做到真正去欣赏一幅好作品。但学生好奇心较强，又擅于思考辨别，同学之间乐于交流对一幅画作的看法，学生的感受力及想象力较强，学生的个性影响着学生对画作的判断，学生的看法与思想都是独特的，对问题有探究精神。
3 教学设计
通过鉴赏美术，培养学生的艺术思维，将美术思维运用到欣赏生活中去，活学活用，以这样的方式去理解认识世界，感受文化多样性。根据教学目标及教学内容，帮助学生认识意象艺术，学会结合视觉及美术功底对意象艺术进行学习分析及判断想象，运用比较法学习意象艺术的特征。
4 教学实施
（1）新课导入：学生课前收集作品资料，即《布罗格利公主像》，《带帽的妇人》，《呐喊》。
讨论每幅画作在表现力及绘画特点上有何区别，意象艺术与具体艺术相比有何特点，自己更喜欢哪一幅画作，说出自己的观点。
（2）作品欣赏：教师利用多媒体向学生展示更多的意象艺术画作，让学生讲述这些画作给人留下的印象。在大多数同学眼中，这些画作尤为怪异，为什么会有怪异的感觉，值得教师学生进行探讨。
学生仔细观察，最终教师总结，得出由于画作的色彩勾勒比较夸张，画中造型奇异所致。
（3）分析怪异：教师以蒙克的《呐喊》为例向学生展示观赏，思考这副画的内容给自己留下什么感受？画中描绘出一个惶恐无措的人物形象，给人的感觉神秘而不安。引导学生继续细致观赏作品，从描绘的色彩、线条等来分析，学生进行讨论。教师总结得出，该画整体显示的是一个骷髅般神经质的主人公，其次利用红色、墨绿及深蓝色三种鲜明的色彩，它们之间形成鲜明对比，最终由直线与曲线进行线条勾勒，同样形成对比。这样的创作意图与蒙克的生活环境息息相关，让一位学生根据收集的资料介绍蒙克的生活经历。蒙克起初家庭环境不错，后来经历了与亲人的生离死别，这一切使蒙克备受打击，深深感受到惶恐与不安。
多角度分析认识一幅画作，突破难点，向学生解答画作的怪异，从色彩线条各方面帮助学生理解画作的内涵，为今后学生创造提供思路。
（4）解释意象：意象艺术是对人所处环境的主观表达。
（5）辨析意象：作品让观赏者感到怪异，是因为观赏者融入画中感受当时创作下的背景意象，不单单是客观世界，还有艺术家的艺术观念及心中所想。意象艺术表达的是心理，作者的主观能动性，感受到的心情更加强烈，更具有表现力。
5 教学反思
本节课由教师负责引导，学生自主讨论辨析，更多的是提高学生对作品的赏析能力，学生是课堂的主体，该课教学中学生的主体地位主要体现在以下几个方面：
（1）自主学习：学生课前收集作品资料，对所讲有一定认知，不仅提高学生资料收集的能力，整个过程中学生接触的东西增多，有利于课堂上交流回答问题。
（2）学会比较：探究不同类型的画作，学会根据不同点找到彼此的特点，对比学习，加深学生记忆，分辨作者的画作意图，培养学生艺术细胞，提高学生学习探索的能力。
（3）分析理解：整个课堂内容，教师循循善诱，引导学生发现课堂重点，比如：描绘《呐喊》这幅画时，教育学生学会利用色彩对比描绘感情，对学生起到启发教育作用。
（4）学以致用：根据意象艺术的表现力，联系生活实际，进行创造，体验如何在画中书写自己的心情，或者利用语文教学，根据语句去描绘自己想象的画面。
（5）提出质疑：教学过程中，为学生留下质疑时间，反馈问题，教师对症下药，比如：学生问是不是描绘夸张就是意象艺术？辨析意象艺术不以表现手法为界，是真实世界的反馈，作者的意中之象，可以写实可以想象。
参考文献
[1]黄耿东.案例反思式的高中美术校本教学探索——以《设计与生活》为例[J].重庆与世界,2018(08):84-86.
[2]臧婕.高中美术教学设计与反思[J].现代教育,2014(Z3):64-65.