摘要：史料实证是一种学习历史的基本方法，是探寻历史真相的必要手段。高中学生学习历史的主要目的,就是从历史当中吸取经验教训，培养学生树立正确的历史发展观，让学生掌握认识历史的正确思维。想要达到教学目的首先就要让学生了解历史真相，让学生掌握了解历史真相的方法。
关键词：史料实证；高中历史；教学实践
随着教育的深刻发展，历史学科的地位日益凸显，了解过去才能珍视现在，才能谋划未来。历史新课标强调要加强学生历史思维能力的培养，要强化学生的动手能力，让学生能够从复杂的表象当中探索历史真相和历史本质。同时也提出了要让学生具备一定的史料搜集和史料分析辨别的能力，可以通过史料提出自身的观点。因此，史料教学成为了当中历史学科教学的重要手段。
一、史料与现实相结合——激发学生的学习兴趣和实证意识
抗日战争是一场旷日持久的侵略与反侵略之间的战争，回顾历史我国在抗日战争当中付出了巨大的代价，为世界反法西斯战争做出了巨大的贡献。抗日战争是中国近代史当中一段波澜壮阔的历史，教师在这段历史教学当中要结合现实进行教学。
近几年我国与美国之间的贸易摩擦越来越频繁，尤其是在2018年美国副总统彭斯又发表了不合实际的演说，将中国利益与美国利益对立了起来，并且还宣称“中美的盟友关系，到此结束”。那么中美的“盟友关系”从何而来？与中国的抗日战争有何关系？教师可以将这一案例当作本节课的导入语，让学生根据这一导入语去探寻“中美盟友”时期。抗日战争爆发之后我国一直在组织抗日活动，直到“珍珠港”事件的爆发美国加入到反法西斯斗争当中，中美双方一同反抗日本的暴行。这个时期中美处于反法西斯战争的统一战线，形成了盟友关系，随着二战的结束，美国称霸世界的野心日益膨胀，为了自身利益不惜损害他人利益，因而中美之间的盟友关系更像是“职场盟友”，在利益面前美国选择了背叛。当然本节课的重点是探讨中国的抗日战争，至于中美关系可以将其当作引子，来激发学生探索真相的兴趣。
二、史料收集、甄别、阅读、分析——提升学生的史料实证能力和史料思维
史料实证分为两个阶段：其一是收集史料，史料是实证的前提。教师在教学当中要引导学生注意搜集史料，让学生掌握正确的史料收集方法。史料可以是当时的文献、实物，可以是他人对历史的评价等。其二教师要让学生能够结合史料，并且对史料的真伪做出判断。教师在教授学生进行史料实证的时候，一定要坚持所有的分析和结论都要从史料出发，并且还要让学生具备鉴别史料真伪的基本方法。只有这样培养学生的历史唯物观，才能让学生全面的认识历史。例如：关于抗日战争的性质，学生搜集了以下几份材料。
其一：在一九三六年信奉法西斯独裁统治的广田弘毅担任内阁首相，二战的亚洲策源地正式形成。同年日本与德国元首希特勒会面，并且签订了《反共产主义协定》，次年意大利加入该协定，标志着罗马--柏林--东京轴心的形成。
其二：这是一份记录日本天皇与日本高层之间会议内容的一份日记，描述了日本在看到中国等亚洲国家受到西方国家压迫之后，高层深感痛心，决心带领亚洲各国摆脱压迫走向富裕的道路。具体的日记主人不详，日期是1937年6月。
这第一份史料可以从日本、德国以及意大利的文献当中看到，并且纳入了我国教科书当中，具有较高的可信度。第二份史料是基于所谓的“大东亚共荣”而捏造出来的，首先在时间上就能辨别其真伪。
三、坚持多种史料互相论证——提升学生全面运用史料的能力
在历史学习当中最为忌讳的就是主观臆测，很多历史初学者都会选择性的看待史料，选择的基础不是史料的真伪，而是个人的好恶，或者被某一因素以偏概全。上文当中的两份史料，第一份是经过多方论证的，因而真实性很高，第二份只有日方这么认为因而不具有很强的真实性。
另外，美国副总统彭斯在演讲当中，还提到了中国“忘恩负义”，其根据是美国利用原子弹打败了日本，解救了中国，但是中国并没有感恩。至于中国抗日战争的胜利是因为美国的原子弹还是中国的抗战，也要通过史料来进行论证。在日本天皇宣布无条件投降的时候，也提到了旷日持久的战争导致国内经济难以供给，士兵伤亡过大，无力继续派兵支援，然后提到了美国原子弹带来的不稳定性。另外在抗战之后我国统计了歼灭日军的数量约占日本所有伤亡的6成以上，可以与上述“兵力伤亡过大”相互论证。虽然日本投降有一部分原因是美国的原子弹，但是这不是根本原因，彭斯的言论存在以偏概全。
结语
结论，史料实证是学习历史的一种有效手段，是学生探寻历史真相的重要方式。教师首先要设计课前导入，结合现实激发学生搜集历史史料的兴趣；其次，还要让学生能够对史料的真伪进行鉴定，不是所有的史料都是真实的；最后还要坚持多种史料互相论证，避免以偏概全，避免个人主观臆测。
参考文献：
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[2]金丽君.社会热点“壁虎风波”之教学设计与实施——基于现实社会生活的史料实证[J].基础教育课程,2019(14):57-62.