摘要：布置作业是老生常谈的话题，笔者认为要布置有效的作业应该从课前作业未雨绸缪，课后作业查漏补缺进行联动，既未雨绸缪,又查漏补缺。让学生在作业中养成习惯，在习惯作业中形成心理定势，从而达到自主作业的目的。
关键词：做业，有效，未雨绸缪，查漏补缺
怎样布置作业?当教师的最熟悉不过了，每次上完课，第一件事就是布置作业，但是学生一看到作业就绵软无力，唉声叹气，个个像被霜打了的茄子，有气无力。为何学生会有如此反应？是因为我们的作业毫无新意，机械重复，学生对作业深感厌恶，可以说没有很好地考虑作业内容与形式，数量与质量关系，也没有考虑学生共性与个性，态度与兴趣的关系，布置作业缺乏科学性,不够人性化。还有 ，从布置作业常态来看,我们过于重视布置课后作业，而忽视课前、课中作业，所以提起作业，首先想到的是课后作业。笔者认为我们的做法有失偏颇。我们务必要思考好“课前作业、课中作业和课后作业”三者的关系，让“前、中、后"有一个完整的系统，既未雨绸缪,又查漏补缺。让学生在作业中养成习惯，在习惯作业中形成心理定势，从而达到自主作业的目的。下面,我想谈谈作业布置的想法和做法。
一、课前作业未雨绸缪
课前作业是学习本课前的自主预习工作。课前作业布置定目标，求系统，有特色,讲实效。课前作业要求从中年级段向高年级段螺旋式上升，让孩子们知道作业做什么，怎么做,为什么做。
如中段(三年级)语文课前作业，具体包括以下几个部分:
一、写课题 写下课文题目。
二、读课文，读课文2遍，标自然段序号,圈出生字新词。
三、摘录妙词佳句
(1)生字(写两遍:第一遍抄写,要求读准字音,掌握字形，了解字义
(2)妙词(写下优美词语。)
(3)佳句(摘抄优美的句子2句。)
四、开心练笔 从妙词中引用3~5个词语连缀成一句话。
如中段(四年级)语文课前作业要求，在三年级的基础上有提高，具体包括以下几个部分:
一、写课题 写下课文题目，并插图进行美化。
二、读课文 读课文2遍，标自然段序号，圈出生字新词。
三、摘录妙词佳句
(1)生字(两遍:第一遍抄写，要求读准字音,掌握字形，了解字义
(2)妙词(写下富有表现力的词语。)
(3)佳句(摘抄优美的句子2句，并要求背诵。)
四、质疑 读题质疑,读文质疑。
五、开心练笔 从妙词中引用3~5个词语连缀成一段话。
如高段语文课前作业要求在中段的基础上进步提高，具体包括以下几个部分:
一、写课题
二、名家名篇 名(作者)、地(出生地)、作(代表作、成名作或处女作)、时(生于哪一年)、评(评价)。
三、读课文 熟读课文,标上序号，圈出生字新词，思考课后题。
四、摘录妙词佳句
(1)生字(两遍:第一遍抄写,要求读准字音,掌握字形，了解字义;第二遍自行默写。)
(2)妙词(写下富有表现力的词语。)
(3)佳句(摘抄优美的句子2句，并要求背诵。)
五、质疑 读题质疑,读文质疑。
六、开心练笔 写一写学习本篇文章的感悟或从妙词中引用3~5个词语连缀成一段话
七、创新选做：要求学生根据自身能力，通过各种途径查找并积累与本文有关的诗歌、故事等拓展性知识。
[注]
(1)在作业后面写下对作业的评价或用一句话来勉励自己。
(2)老师只批改“质疑”和“开心练笔”部分。
批改“质疑"旨在了解学情，让教学建立在学生的需要上。批改“开心练笔”意在查间学生对课文的理解程度以及学生的语文综合能力和水平。不改其他基础性作业，目的是要求绝对不能出错，让学生养成严谨的作业习惯。当然，同时也能减轻教师的工作量。
(3)根据情况对作业进行美化，如插图、座右铭、各种图案等。这种课前作业，我们要防止学生应付。学生是“郑重其事”还是“敷行了事”，我们一目了然。防患于未然，故在三年级起始，教师要做到引领在先，精雕细琢,步步落实，坚持不懈，从形式到内容，以至统一-本子、端正书写、何时上交等都要“严”字当头,乃至习惯。只有这样,才会起到事半功倍的效果。
二、课后作业查漏补缺
课后作业是教师在课后要求学生练习巩固基本知识、基本技能的自主作业。在常态下,课后作业是教师决定的，如果没有考虑分层次有弹性可选择的话，学生是没有选择做什么的自由，也没有选择不做的权利的。因此,学生难免对课后作业毫无兴趣，缺乏主动性与积极性。
我们经常会遇到这样尴尬的场面:在我们老师布置作业时，学生脱口而出:(1)读课文3;遍并签字;(2)抄写生词3次并听写1次......他们对课外作业耳熟能详,同时表现出一种“事不关已，高高挂起"的态度。因此，欠作业和抄作业的现象时有发生，使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
那么，在课后作业中如何体现学生学习的“主体性”,即积极性、自觉性、能动性、创造性，让学生“我的作业，我做主!”因此主张在课前作业的基础上,让学生自主作业。
课后作业布置举案如下:
五年级下册《晏子使楚》课后作业。
学习课文《晏子使楚》后，学生可以给自己布置作业，但必须依据两个条件:一是结合课前作业，要进一步练习巩固的知识技能;二是根据自己的学习程度。然后，学生根据自己的实际情况自主选择两三种作业。如:
(1)我要把自已认为难写的生字写一写
(2)我要把课文读一读，读到熟练
(3)我要把这个故事讲给家长听一听
(4)我想与别人合作演一演;
(5)我要谈一谈(开心练笔)对晏子这个人物的看法
......
这样的课后作业，紧密结合课前作业，是对课前作业的一种完善和补充，是自主学习的体现,是学习历程的深化，是学习品质的提升。
如在教完五年级上册古诗《泊船瓜洲》《秋思》课后作业:以小组为单位，收集小学阶段语文课中学过的所有古诗(欢迎采纳课外古诗),一星期后在班级里“搞”一次“我爱诗歌”为主题的语文实践活动，形式不限。最后作业反馈过来完全出乎老师的意料之外：一组学生以诗句接龙诵读的形式来展示，声音此起彼伏，节奏清新明快，诗意浓浓，诗情融融;一组学生以歌咏的形式表达，有经典歌曲《明月几时有》、《静夜思》、《枫桥夜泊》,也有自编歌曲《春晓》等,声情并茂,情动而辞发,全班学生欲罢不能，随之哼唱;一组学生以绘画的形式来演绎，“独钓寒江雪”、“万紫千红总是春”等画面优美，小组成员解读画意,意境悠远，情景交融。
这样的作业，学生兴致盎然，他们不仅学到了古诗及相关的知识,更是对他们的情感态度价值观的熏陶，同时创造性的思维也得到了培养，一举多得。
这样的课后作业，除了教师在背后的引领作用外，更是取决于课前作业的基础:作业的习惯与兴趣、作业的方法与态度、作业的能力与水平,在作业过程中形成的自觉行为。
让老师都能做影片《英雄》中的英雄，达到最高境界手中有剑，心中无剑。“教”是为了不用“教”，布置作业’是为了不用“布置作业”。
参考文献：
【1】龚文洁.浅谈提升小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].新课程(中),2017(7).
【2】杜艳.浅谈小学语文中年级前置性作业的有效设计[J].才智,2017.