摘要：随着课程改革进程的不断加快，在一些民族地区也开始注重高效课堂的建构，致力于让学生在有限的教育时间内，完成对知识的有效学习和自身素质的有效提升，对此，我从自身的教育实践经验出发，提出精心细致备课、展开分层施教，以及介入生活元素等策略，尝试对民族地区小学数学课程的教育结构进行优化，逐步提升民族地区数学课程的教育品质。
关键词：小学数学；有效施教；备课；分层施教；生活元素
“有效”是近年来教师对课堂的要求，也是教师理想中的教育形态，但是，在以往的数学课堂中，教师常常将学生放在课堂中的被动地位，认为学生是没有感情、没有思想的机器，只是单向地接受来自教师的指导，以至于学生的学习积极性被压制。所以，在目前的小学数学课堂中，为了扭转传统数学教育的局限性，让民族地区数学课堂更加高效，教师就可以针对目前数学教育中现存的问题进行教育改进，以便逐步实现数学教育中教和学的整合，提升数学教育品质。
一、精心细致备课，做好教育准备
备课是教师展开教育活动的首要环节，也是教师对课堂中涉及的元素进行提前分析的环节，在备课的环节中，教师会对学生的学习状态，课本当中的内容，以及教育目标和活动等进行分析和安排，以便让课堂活动有条不紊地开展。所以，在目前的数学教育中，为了让教师更好地掌握课堂中的教育元素，使得教师在教学中做到“心中有数”，从而在有序施教中提高数学课程的教育实效，教师就应当对备课环节进行细致安排。
例如，在《长方体和正方体》中，教师可以先对学生的几何知识认知情况进行分析，并以此作为备课的基础，提高教育准备中的精准性。随后，教师对教材当中的内容进行分析，结合数学教育大纲，指出长方体、正方体的特征和体积计算方法等是本节课的教育内容。之后，教师结合数学核心素养的要求，以及三维目标的内容，进行本节课中教育目标的设计，为之后的教学做好指南。最后，教师可以从网络中检索一些教育案例作为参考，设定本节课的教育活动，为本节课的高效施教奠定基础。
由此看出，教师在开展教育活动前进行精心的准备，能够做好教育指导，促使数学课堂有条不紊地开展，使得学生可以追逐教师的脚步逐步提高对数学知识的认知效果。
二、调整教育模式，展开分层施教
不同的学生有着不同的学习素质，这取决于学生自身的学习能力和学生接受教育的经历，但是，在以往的数学教育中，教师常常有意无意地忽视学生之间的差异性，单纯地按照学生的平均水平展开施教工作，使得学生在无差别的教育方式中，降低学习数学知识的兴趣，使得数学课程的教育效果始终达不到理想状态。
所以，在目前的数学教育中，为了让课堂从低效走向高效，教师应当对传统教育结构进行调整，采用分层教育的方式，让具有不同能力的学生都参与指向自身能力的学习方式，从而逐步提升学生学习数学知识的质量。
例如，在《分数的意义和性质》中开展教育活动，教师就可以通过对以往教育经验的回顾，以及日常教学过程中的观察，按照学生的数学知识积累量和学生学习数学知识的能力，对学生进行教育策略的针对性设计。首先，教师先结合学生的情况，为学生划定层级，如数学综合素质较强的学生，教师将其设定为“提高层”；数学综合素质较弱的学生，教师将其设定为“基础层”。其次，教师结合学生的不同情况，为学生设定差异性的学习活动，如“提高层”的学生，教师为其设定综合性的学习活动，“基础层”的学生教师则设定偏向简单性的学习活动，以便学生在与自身能力相符的学习形式中，逐步提高对《分数的意义和性质》中知识的学习质量。
显而易见，教师结合学生的不同情况为学生设定差异性的学习方式，能够有效满足不同学生的学习需求，以便学生在与自身能力相适应的学习结构中，完成对数学知识的有效认知。
三、介入生活元素，增强应用意识
数学学科与实际生活之间具有密切的关联，学生对数学知识进行建构的目的之一，也是为了将掌握的数学知识应用在生活中，从而解决生活中遇到的各种问题，让生活变得更加美好。因此，在为学生教授数学知识时，教师也应当有意识地为学生引入生活元素，建立学生头脑中的生活印象，以便学生在实际生活中遇到问题时，能够基于数学的视角促进问题的解决，提高学生的应用能力。
例如，在《因数与倍数》中，为了让学生生成生活意识，教师就可以利用生活元素展开课堂施教工作。首先，教师可以先从生活中的面积计算、买书等行为出发，让学生认识到因数、倍数等内容在生活中的有效应用。随后，教师结合生活内容为学生介绍因数、倍数的基本概念和计算方法，让学生在学习的同时理清本节课内容和实际生活之间的关联性。紧接着，教师可以再为学生展示一些指向生活问题的习题，引导学生利用本节课的内容进行解答，增强学生的应用能力。
总而言之，高效数学课堂的生成是一个循序渐进的过程，因此，在未来的数学课堂中，教师也应当继续探索新颖的教育方式，不断更新学生对数学知识的认知方式，以便学生在多样化的教育结构中，逐步提高对数学知识的认知质量。
参考文献：
[1]吕国栋.深化小学数学课堂教学改革研究[J].开封教育学院学报,2017,37(12):212-213.
[2]刘志国.如何让小学数学走向深度教学[J].江西教育,2017(36):80.