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　浅谈微课在外科教学中的应用

发表时间：2020/7/21 来源：《中国医学人文》2020年5月5期作者：赵其楠

[导读] 分析微课在外科教学中的应用，进而评估其应用价值

赵其楠
（德宏职业学院；云南德宏678400）
【摘要】目的：分析微课在外科教学中的应用，进而评估其应用价值。方法：选取2018级我院的60名临床专业医学专科生作为研究对象，将学生平均分为参照组和实验组，各30名学生，对两组学生进行外科教学时，参照组采用常规教学模式，实验组则在常规教学模式的基础上引入微课教学，比较两组学生在不同的教学模式下的教学满意度和综合成绩评分。结果：实验组的教学满意度和综合成绩评分均高于参照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论微课在外科教学中的应用，不仅有利于提高学生的教学满意度，还有利于促使学生的综合成绩水平和专业技术水平有所提升，在临床教学中有广泛应用的价值。
　　　【关键词】微课；外科教学；应用
　　　
　　　外科是一门重要的应用型学科，在实践中，外科常常会涉及到多个疾病系统，因此，要求学生在学习中，要掌握大量的知识点，这样才能在进入社会后能快速地应用到临床实践中，但大量的学习内容和繁杂的系统，给学生造成了极大的学习压力，影响学习效率。目前，外科教学多采用基于课堂的教学方法，和一般教学方法一样传统单一，而在当下社会体系正常运转的情况下，将微课融入外科教学中，能弥补常规教学的中内容单一、枯燥乏味的缺陷，增加学生广度和深度，能有效的将理论和实践相结合，提高学习效率[1]。在此，笔者选取2018级我院的60名临床专业医学专科生作为研究对象，进一步分析微课在外科教学中的应用价值，现做具体报告如下。
　　　1 资料与方法
　　　1.1基础资料选取2018级我院的临床专业医学专科生60名作为研究对象，将学生平均分为参照组和实验组，每组各30名学生；其中，参照组男18名，女12名，年龄在22~25岁，平均年龄为（22.6±1.3）岁；实验组男17名，女13名，年龄在21~24岁，平均年龄（22.3±1.2）岁。两组学生均已知悉本次实验的目的和方向，且表示同意接受本次实验。两组学生在基础资料的比较上无统计学意义（P＞0.05）。
　　　1.2方法两组各一名授课教师，授课教师均是临床经验很丰富、操作技术水平很精湛的医师。其中，参照组采取传统的教学模式，在教学中，教师通过PPT作为辅助进行教学讲解，在一定的时间内对学生进行考试。实验组在此基础上，另外配合微课进行外科教学。微课具有短小精炼、目标清晰的特点，因此，在教学中要灵活利用微课，将微课和学习目标结合起来，从学习的不同维度进行解剖，增强学生对学习的重难点的理解，微课是作为学习辅助工具，其在教学中占用的比例应该是20%-30%，故微课的课件控制在15分钟左右，不宜过长。外科是操作性、实践性极强的一门学科，对于需要操作和模拟的部分，通过微课中的模拟教学，加强学生的实践能力。微课的教学有其专业逻辑，对于初期学生的学习，有利于帮助其建立学习的思维逻辑体系，例如在讲解常见的部位手术知识时，微课首先通过解读解剖学的相关知识，到手术操作时需要的无菌环境和操作流程规范，找病变点、缝合、术后处理，引导学生将理论结合实践，更好地帮助学生进行学习。利用微课的共享性质，可以将微课分享给学生进行自主学生，由教师在线解答。同时，微课所包含的内容量很大，在课上无法展示，可以为学生建立学习账户，由学生自主选择学习内容，根据学生的个人兴趣，推荐不同的学习课程，达到自主学习和老师教学相结合的目的，更好的服务于学习和实践。在同一个时期的学习之后，对参照组和实验组进行测试。
　　　1.3观察指标比较两组学生在不同教学模式下的教学满意程度和综合成绩评分。其中，教学满意程度分为满意和不满意两个等级，综合成绩评分包括理论知识评分和操作技术评分。
　　　1.4统计学分析采用SPSS21.0统计学软件进行分析处理。计数资料以%表示,采用X2检验；计量资料以x±s表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
　　　2 结果
　　　2.1两组学生的教学满意程度比较实验组的教学满意程度高于参照组，比较具有统计学意义（P＜0.05），如表1.

3 讨论
　　　随着科学技术的进步以及人类生活水平的提高，医学人才在当今社会已占据越来越重要的位置，尤其是在今年新型冠状病毒引发的肺炎疫情下，我们对医学人才求贤若渴，从医生到护士、护工，甚至是一些与医学相关的专业人才。但是，在过去，学生在课堂中大都是被动学习，采用死记硬背的方式进行基础知识的积累，而没有更多的注重实践经验的沉淀；只是被动接受知识，缺乏了独立思考能力，这种学习模式往往无法将重点知识融会贯通，常常会发生课后遗忘性的现象，这对学习效率的提高没有任何推动作用。
　　　在近年来，随着教育模式的创新，微课教学逐渐兴起，在此模式下教学课堂上不再是以老师为主导，而是更多的注重发挥学生的主动学习能力，通过课堂中观看微课视频，课后反复研究其中知识技术点，以此加深学生对专业理论知识的掌握，还能从中参考借鉴相关的临床经验，锻炼开放性思维能力，为之后的临床实践打下基础。同时，复杂的外部环境也要求医学专业人士能做出相应改变，如及时改变医学教学方式，在疫情期间，学校无法正常开学，很多课程无法完成，微课教学模式以其灵活、形式多样的优势在临床教学中的作用就凸显出来[4]，足不出户在家便能完成学习任务。
　　　综上所述，在外科教学中采用微课教学方式，有利于提高学生对于理论知识的掌握水平，提高学生对操作技术的熟练程度、培养学生对学习的积极性和主动性。因此，微课在外科教学中值得广泛应用。
　　　
　　　参考文献
　　　[1] 张耀.微课在外科教学中的应用探讨[J].才智.2018.2(26):41-42.
　　　[2] 赵晓.探讨微课在外科教学中的应用[J].中国卫生产业.2017.6(32):89-90.
　　　[3] 菅志远,高义.普通外科教学创新探讨[J].中外医学研究.2017.10(22):123-124.
　　　[4] 佟松,张浩民,鲍红光,王峰,赵春阳.微课教学模式在普通外科教学中的应用探讨[J].科技创新导报.2019.1(22):6-7.