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基于核心素养的高中语文教学探究

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：朱绪广

[导读] 语文学科作为高中教育阶段的重要学科之一

安徽省淮南市十三中朱绪广 232001

摘要：语文学科作为高中教育阶段的重要学科之一，随着现代化教育的发展，培养高中生成为全面型人才，核心素质已经是学校教育中必不可少的教育元素，核心素质会让学生拥有在现代飞速发展的过程中，不被淘汰的能力和品格。因此该文结合笔者的实践教学经验，就如何在高中语文教育中，渗核心素质进行探讨，以期促进高中语文教学质量的提升。
关键词：核心素养；高中；语文教学
中图分类号： G633      文献标识码：A
        引言:培养学生核心素养是教育发展的要求，也是高中语文教学评价的主要目的。目前，传统的教学评价方式依然存在,很多教师以学生的考试成绩为主要评价方式，忽略了学生的素质培养，从而无法正确掌握学生的学习情况，影响语文教学的质量。因此，高中语文教师在教学过程中，转变教学评价的理念，创新教学评价的方式和内容，促使学生有效地学习，培养他们的核心素养。
        1.重视基础知识，提升语言运用
        语文是一门兼具工具性和人文性的学科，它能有效培养学生的语言运用能力。但在实际教学中，如何做才能完成语言构建和运用呢？笔者认为，我们一定要重视相关基础知识，并通过诵读和积累的形式来锻炼语言运用。例如，笔者在教学《烛之武退秦师》时，首先通过诵读引导学生习得了字音、句读、气韵等基础知识，借此培养了学生的语言意识。接着，笔者又通过有感情朗读指导学生明晰了重音、停顿、节奏等基础知识，以此培养了学生语感，深化了作品情感。最后,笔者还重点强调了知识积累的作用,并鼓励学生自我梳理了课文中的通假字（以、共、行、说、知）、古今异义（以为、行李、东道主）、词类活用（退、阙、鄙、东）、特殊句式（宾语后置句：焉用亡郑以陪邻……）等基础内容。这样一来，学生通过系统的知识积累就能有效认识文言文的语言特点，并掌握文言文的学习方法，以此奠定后续学习基础，提升语言运用能力，提高语文学习效率。
        2.研究教材，深挖学生能力
        高中语文人教版教材由全国众多高校教授鼎力完成。所选文章都具有代表性。在教学中，教师应深挖教材，加强核心素养与教材的结合。教材中的文章时间跨度较大，风格特点也不尽相同，诗歌、散文、小说，甚至剧本都相继登场。在具体的教学过程中，教师应当侧重核心素养的不同方面[3]，通过将每一篇文章挖深、挖透，结合核心素养的四个方面，达到提升学生能力的目标。另外，核心素养的四个方面应各有侧重。如在教学文言文时，应当侧重语言建构能力；在教学中国古代散文与诗歌时，可以侧重审美鉴赏能力；在教学外国小说时，应侧重逻辑思维能力。通过学习文章，学生也可以学习文章中人物所具有的优秀品质。例如，在学习高中语文必修4中的《廉颇蔺相如列传》时，通过深挖文章,学生就可以学习蔺相如的急中生智、廉颇负荆请罪的诚恳态度等。这都是学生日后学习与生活所需的关键能力。

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        3.改变观念，促进学生发展
        新课程要求教师必须改变教学观念，由传统的“领导者”向“引导者”转变。部分教师不能及时转变自身态度[1],就无法将核心素养融入高中语文日常教学。也有部分老教师在身份转变后就不知道该如何讲课了。这都是目前高中教师在观念上存在的问题。高中课业繁重，学生压力巨大。教师作为学生的“引路人”，一旦无法厘清自己的定位，不知该用何种教学策略，就会对学生的学习产生十分不利的影响。观念既包括教师的观念，也包括学生的观念。众多学生和家长都知道高考即将来临，学习日益紧张。在如此繁重的课业压力面前，改变传统教学思路，甚至改变传统的教学方法，他们可能不能及时接受。这就要求教师在日常上课时注意灌输核心素养的理念，将其与课程教学结合。例如，在教学高中语文必修一《沁园春?长沙》这首毛泽东同志的诗作时，教师应当先调整自己的观念,着重引导学生审美鉴赏，让他们理解何为美，美在哪里，深刻理解“忆往昔峥嵘岁月稠”所体现的作者的情怀。
        4.直观教学，培养学生审美鉴赏与创造能力
        语文承载着文化，是一门十分丰富的课程，学生学习的每一篇文章都蕴含着丰富的人生哲理,但是在语文教学过程中,我们也可以发现学生对于一些较为感性的知识的理解是比较困难的，这也给学生审美鉴赏与创造能力的发展带来了阻碍。因此，在高中语文教学过程中,教师要努力加强直观性的教学，让学生能够借助于载体去理解文本，不是通过脑中的幻想，而是结合真实的场景去理解所学的知识,从而促使学生的审美情趣和鉴赏品味得到提高。在教学《荷塘月色》这篇课文之初，为了激发学生的阅读与学习兴趣，将学生迅速代入文章用语言文字所描绘的美妙情境之中，首先让学生慢慢地闭上眼睛，想象一下自己正身处在美丽的荷塘边上，这个时候，再慢慢地睁开眼睛，入眼的是脉脉的流水，微风吹过，连自己的烦恼似乎也被带走了。这时，向学生问道：“欣赏完月下荷塘的美景，你想到了哪些有关荷塘或是莲花的诗句？ ”“江南可采莲，莲叶何田田。 ”“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。 ”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”……这样，学生在阅读的过程中就可以直接在脑中形成清晰的印象,而不是漫无目的地思考课文究竟表达的是哪种情景，有助于学生审美鉴赏与创造能力的提高。
        结束语
        在语文课堂上，让学生得到核心素质的教育，掌握自主发展，国家文化基础，参与社会活动，可以养成更好的品格和能力，不会在发展迅速的时代，迷失自己，盲目跟随。现代教育培养全面型人才，全面型人才需要核心素质，在语文课堂上感受到核心素质，让学生在学习中成长，在感受中学习核心素质。
参考文献
[1]肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线,2019(36):44-45.
[2]韩莹莹. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:225-227.
[3]张顺利. 高中语文核心素养与课堂教学[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）,广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:946-948.